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理解跨文化思辨育人，赋能大学英语教学
孙有中
提纲
《新未来》解决方案3
1
准确定位大学英语
4
一起向未来
2全面赋能大学英语
准确定位大学英语
大学英语的定位
“各高校大学英语课程应参照本指南进行合理定位，服务于学校办学目标、院系人才培养目标和学生个性化发展需求。”（《指南》）
学校
办学目标
大学英语服务对象
院系
培养目标
学生
发展需求
大学英语的课程性质
“大学英语课程是普通高等学校通识教育的一个重要组成部
译的能力。第二，大学英语课程可通过专门用途英语教学让学生
学习与专业有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域
进行国际交流的相关能力。
不能化约为考试能力
分，兼具工具性和人文性。其工具性主要体现在两个方面：第一，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、
其人文性也主要体现在两个方面：第一，大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分。学生可通过英语学习了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，加强对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力。
第二，大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。大学英语课程的工具性是人文性的基础和载体，人文性是工具性的升华。课程需在课程建设、教材编写、教学实施等各个环节充分挖掘其思想和情感资源，丰富其人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。
大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”（《指南》）
大学英语如何服务大学教育？
通用英语
工具性学术英语
大学英语
职业英语价值塑造
人文性
立德树人
育才
育人
跨文化思辨
大学英语不应为四六级考试而存在；四六级考试应为大学英语而存在。
怎么办？
赋能大学英语！
让大学英语赋能大学生！
全面赋能大学英语
（杨宗凯，《数字转型下的教育教学创新》）
大学英语应基于语言并超越语言，培养多元能力
（杨宗凯，《数字转型下的教育教学创新》）
21世纪的关键能力
TheTwelve21stCenturySkills
Criticalthinking
Creativity
Collaboration
Communication
Informationliteracy
Medialiteracy
Technologyliteracy
Flexibility
Leadership
Initiative
Productivity
Socialskills
(USPartnershipFor21stCenturySkills)
WorldSavvy:/our-approach/
/pisa/innovation/global-competence/
习近平主席谈全球治理人才：
参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。要加强全球治理人才队伍建设，突破“人才瓶颈”，做好人才储备，为中国参与全球治理提供有力“人才支撑”。
习近平主席给北外老教授回信：
努力培养更多有家国情怀，有全球视野，有专业本领的复合型人才，在推动中国更好走向世界，世界更好了解中国上作出新的贡献。
深化中外交流，增进各国人民友谊，推动构建人类命运共同体，讲好中国故事，需要大批外语人才，外语院校大有可为。希望你们继续发挥传帮带作用，推动北外传承红色基因，提高育人水平，
《新未来》解决方案
《新未来》多元能力培养模型
Source:SunYouzhong
《新未来大学英语》
综合教程1综合教程2综合教程3A综合教程3B
视听说教程1视听说教程2视听说教程3A视听说教程3B
综合教程（配教师用书）
《新未来大学英语》
视听说教程（配教师用书）
个人领域（级别1）
公共领域（级别2）
职场领域（级别3A）
学术领域（级别3B）
个人领域（级别1）
公共领域（级别2）
职场领域（级别3A）
学术领域（级别3B）
《新未来》创新大学英语课程体系
1
跨文化交际
专门用途英语
通用英语
《指南》三大模块课程
《新未来》三位一体
《新未来》创新大学英语教学方法
1
体验式、任务式、合作式、项目式、探究式、混合式
走向“主动学习”+“深度学习”
《新未来》将跨文化能力进行到底
Interculturalcompetence
A.Attitudes
A-1Havecuriosityin
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