教师培训课件：初中数学教学设计.pptVIP

著名的液体守恒实验*PreparedbyWUYingkang*当着儿童的面向两个大小完全相同的杯A和杯B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多。在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将B杯中的水倒入另一个较矮且粗的杯C中，问儿童杯A和杯C中的水是否一样多儿童的回答有三种形式：同一论论断：既没有增加水，又没有拿走水，因此相等。互补性论断：宽度的增加补偿了高度的下降。可逆性论断：可将杯C中的水倒回原来的B杯，因此相同学生数学学习的准备情况分析*PreparedbyWUYingkang*关注的问题：学生已经知道了什么学生可能会遇到什么问题举例举例1*PreparedbyWUYingkang*TimeDistanceAttheinstantt=2seconds,isthespeedofobjectAgreaterthan,lessthan,orequaltothespeedofobjectB?(McDermott,Rosequist,vanZee,1987)Whetherornotthegraphrepresentedajourneyanduseyourownlanguagetodescribeit.(Kerslake,1981)概率的定义：举例2：关于概率定义的理解*PreparedbyWUYingkang*古典式定义：也称理论定义，它将一个事件的概率定义为利于该事件发生的所有结果的数目比上所有等可能发生的结果的总数，这是一种先验的概率，即无需试验就可以从理论上计算出的概率。01频率式定义：也称经验定义，它将概率定义为某一事件在无限次或接近无限次的重复试验中发生的频率，因而，这是一种后验的概率，建立在实际试验结果基础之上。01主观式定义：也称直觉定义，它是对随机现象可能性的一种个人的估计，随着新信息的出现（如实际试验后的结果），将调整最初基于经验或直觉之上的估计。01举例2：关于概率学习*PreparedbyWUYingkang*等可能性偏见：从掷骰子、抛硬币或抽签这些游戏的经验中，孩子们容易产生等可能性的观念，即，一次试验中每一结果发生的概率都相等。然而，并不是一切概率情形都满足这一条件，持等可能性偏见的人会误以为所有可能的结果一概有同样的机会发生。同时抛掷两枚骰子，比较抛出一个5一个6和抛出两个6的可能性大小假设一个骰子已经抛出6了，因为对另一枚骰子来说抛出5和6的机会是相等的，所以抛出一个5一个6和抛出两个6的可能性一样大。认为随机事件其本质就应该是等可能的，发生不发生全凭运气……举例2：关于概率学习*PreparedbyWUYingkang*预言结果法：有些学生（包括成人）在使用“机会”、“可能性”、“概率”这些概念时，并不把它们与重复试验联系起来，而是将概率很大等同于一定会发生，概率很小等同于一定不会发生，50%概率等同于“不知道”或“不能决定”。0170%的下雨机会是什么意思？使用预言结果法的学生会说它意味着将要下雨02举例2：关于概率学习*PreparedbyWUYingkang*代表性法：与母体性质越相似(代表性越好)的情境，其发生的可能性就越大人们往往认为在一个有六个孩子的家庭中，BGGBGB（B代表男孩，G代表女孩）这一出生顺序发生的可能性比BBBBGB和BBBGGG要大，因为BBBBGB好像包括了太多的男孩，而BBBGGG看起来又太有秩序，只有BGGBGB最具代表性，因而是最有可能发生的。12编制数学教学目标*PreparedbyWUYingkang*学习《数学课程标准》壹贰明确单元教学目标叁明确本课时教学的具体内容和要求肆了解学生的基础和学习特点伍按照内容和水平分类确定教学目标并加以陈述设计数学教学方案*PreparedbyWUYingkang*1确定课的类型3设计教学顺序2选择教学模式4设计教学活动：导入，提问，例题，联系，讨论，小结5选择教学形式6选择和设计教学媒体重要数学教学方法*PreparedbyWUYingkang*讲练结合01引导发现02实践活动03讨论交流04自学辅导05复习总结06如何选择教学方法*PreparedbyWUYingkang*根据教学目标根据学生情况根据教师特点根据教学内容重要教学环节*PreparedbyWUYingkang*01.导