教师专业素质与发展讲座.pptVIP

教师修养是教师在思想、道德品质、文化专业知识、教育教学能力等方面达到的水平及在这些方面的学习和实践过程。林崇德、申继亮、辛涛等人认为:科学的教师素质的定义应具备六条要求:首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特的本质;其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计;第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的定义必须着眼于教学活动本身;第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分;第五，教师的素质是结构和过程的统一，动态性是其精髓;第六，教师素质的定义既能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，又具有可操作性。学前教育是一门专业。专业区别于职业专业首先与普通职业相异，这已经取得普遍赞同。对于普通职业，其最主要在于谋生目的，价值意义局限于满足个体生活需要层面，个人通过谋职主要在于为自己创造个体价值。而对于专业而言，为个人生活需要而创造个体价值的意义退居其次，其意义所在已经冲破谋生的层面，一门专业必须为社会提供某种特殊的服务，其所创造的社会价值具有不可替代的性质。四、幼儿教师专业发展现状学前教育提供特殊的社会服务幼儿园的最初诞生创造的价值并不在于学前教育本身，只是为了解放妇女以便形成更多的白由劳动力而起到看管孩子的作用，而这种社会服务在当时的条件下并不具备不可替代的性质。随着社会的发展，学前教育的价值己经冲破看管孩子解放妇女的作用，取而代之的是对人类社会、国家民族、儿童个体发展提供不可替代的社会公共服务，创造不容忽视的社会价值。学前教育为幼儿提供不同于学校以分科课堂教学传授系统知识的方式为主的教育，要通过满足幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活需要来达到教育目的。我国2002年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)))总则部分既已规定:幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础;幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成一长环境;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年;幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习;幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此，直至目前学前教育作为一门专业已经是不可否认的事实我们必须以对待专业的态度来对待学前教育专业，以专业的标准要求学前教育的从业者。幼儿教师作为专门的教育者1专业对从业人员更高的从业要求2既然一门专业要为公众创造独特的社会价值，独特的性质所在必然要求其从业人员具有相当程度的专业素养。置身于一门专业，通常需要基础性的知识和特殊技能的储备;更需要养成专业性的智慧;最高层次需要务必坚持向善的价值指引。从事一门专业为社会服务需要经过专门化的培训，发展一门专业提升社会服务需要对其进行研究，因此专业的发展与单纯3的经验积累不得等同起来，更不能是随意化的。专业的发展需要有理论的支持和引导，经验化与随意性的对待方式都是应该被严厉排斥掉的。对与从业者个人而言，务必冲破将幼儿教师作视为谋生手段的觉悟水平，把创造一种特殊的社会价值视为自己的生活方式，把幼儿教育工作视为终身为之付诸的事业。4幼儿教师的学前意识不可替代作为学前教育的实践者，幼儿教师专业化的教学行为是学前教育社会价值得以形成的关键所在。“幼儿教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，幼儿教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，幼儿教师职业是一个‘形成中的专业’，幼儿教师专业化是一个不断发展的过程。”‘伴随着学前教育重要性的日益突出，幼儿教师专业化的要求也变得更加紧迫。中国学前教育研究会理事长北京师范大学冯晓霞教授指出:理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、”传道、授业、解惑”者。借用霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。所谓“专业的眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教育价值的能力;而“赋予学习者和学习以价值”，一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到白己及自己的学习活动是“重要的”，是有意义的;另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。5专业化的幼儿教师教学行为体现在为幼儿的终身的发展做出了正确的事情，专业化的幼儿