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26《雁门太守行》教学设计2024-2025学年八年级语文上册同步课堂（统编版）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

《雁门太守行》教学设计2024-2025学年八年级语文上册同步课堂（统编版）

1.教材章节：古诗词阅读《雁门太守行》

2.主要内容：学习这首唐代边塞诗，了解其背景、作者及写作手法；分析诗中的意象、情感及表现手法；通过品读、背诵和鉴赏，提高学生的古诗词阅读理解能力和审美鉴赏能力。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《雁门太守行》，学生能够深入理解古代边塞诗的文化内涵，提升对诗歌意象和情感的表达能力；同时，通过品读和鉴赏，增强审美鉴赏能力，提高语言表达和文学素养。

三、重点难点及解决办法

1.重点：

（1）把握《雁门太守行》的意境和情感，理解诗歌所描绘的边塞风光和戍卒心情。

（2）分析诗歌的修辞手法和表现手法，如对比、渲染、象征等。

2.难点：

（1）理解诗歌中复杂的历史背景和战争情境。

（2）准确把握诗人情感，体会其深沉的爱国情怀。

解决办法与突破策略：

（1）通过多媒体展示，结合历史背景，帮助学生理解诗歌情境。

（2）引导学生逐句分析，运用比较阅读法，体会诗人的情感变化。

（3）组织小组讨论，鼓励学生发表个人见解，深化对诗歌的理解。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校教学资源库、网络教学平台。

3.信息化资源：古代边塞诗相关历史图片、视频资料、诗歌鉴赏文本。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、朗读体会。

五、教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们要学习的是一首充满豪情壮志的边塞诗——《雁门太守行》。这首诗是唐代诗人李贺的作品，描绘了一幅边塞战争的场景，充满了豪情壮志。请大家翻开课本，我们一起走进这首诗的世界。

二、初读课文，整体感知

（学生朗读课文，教师巡视）

1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通诗句。

2.请同学们谈谈对这首诗的整体印象。

（学生回答，教师点评）

三、分析诗歌背景，了解作者

1.请同学们简单介绍一下李贺的生平和创作背景。

2.结合诗歌内容，探讨诗人创作这首诗的背景和动机。

（学生讨论，教师总结）

李贺是唐代著名诗人，以其豪放洒脱的诗风著称。这首《雁门太守行》创作于唐朝安史之乱后期，当时国家正处于战乱之中，边塞战事频发。诗人通过对边塞风光和戍卒生活的描绘，表达了对国家命运的关切和壮志豪情。

四、细读课文，品味诗歌

1.请同学们找出诗歌中的关键词语，如“黑云压城城欲摧”、“甲光向日金鳞开”等，分析这些词语在诗歌中的作用。

（学生回答，教师点评）

2.分析诗歌的意象，如“黑云”、“金鳞”、“燕脂”等，探讨这些意象如何营造出一种边塞战争的氛围。

（学生讨论，教师总结）

诗歌中的“黑云”象征着战争的阴霾，“金鳞”代表着战士们的英勇无畏，“燕脂”则暗示了战争带来的血腥和惨烈。这些意象共同构成了诗歌的壮丽画面。

3.分析诗歌的修辞手法，如对比、夸张、拟人等，探讨诗人如何运用这些手法表现战争场面。

（学生回答，教师点评）

诗歌运用了丰富的修辞手法，如“黑云压城城欲摧”中的对比，突出了战争的紧张氛围；“甲光向日金鳞开”中的夸张，展现了战士们的英勇形象。

4.分析诗歌的情感，如豪情壮志、忧虑国事等，探讨诗人通过诗歌表达了怎样的情感。

（学生讨论，教师总结）

诗歌表达了诗人对国家命运的关切、对戍卒生活的同情以及对英勇战士的赞颂。诗人在诗中流露出的豪情壮志和忧虑国事之情，令人感佩。

五、品读课文，感悟诗情

1.请同学们朗读诗歌，注意语调、节奏的变化，体会诗歌的韵律美。

（学生朗读，教师点评）

2.请同学们谈谈自己在品读诗歌过程中的感受。

（学生回答，教师点评）

3.组织学生进行角色扮演，模拟诗人在边塞的场景，进一步体会诗歌的情感。

（学生角色扮演，教师点评）

六、课堂小结

七、课后作业

1.背诵《雁门太守行》。

2.结合诗歌内容，写一篇读后感。

3.查找有关李贺的资料，了解他的生平和创作特点。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《李贺诗选》：通过阅读李贺的其他诗作，如《马诗二十三首》、《北邙行》等，可以更全面地了解李贺的诗歌风格和创作主题。

-《唐诗三百首》：选取其中与边塞诗相关的作品，如王昌龄的《从军行七首》、高适的《塞上》等，进行比较阅读，探讨不同诗人对边塞生活的描绘和情感表达。

-《唐宋诗鉴赏词典》：查阅与《雁门太守行》相关的条目，了解诗歌的背景、作者的生平及创作背景，以及历代诗评家的解读。

2.鼓励学生进行课