浅谈小学语文课堂中语言组织能力的培养 .pdf

浅谈小学语文课堂中语言组织能力的培

养

摘要：语言能力是学生的基本能力，这不仅表现在学生的语文能力上，也表

现在学生的其他学科学习以及日常生活中，因此可以说语言能力是一个人社会交

往中的基本能力，也是人区分于动物的显著标志。学生语言能力的培养也要从小

抓起。在小学语文教学中，教师如何培养学生的语言组织能力，这就是本篇论文

所需要探讨的主要问题。

关键词：小学语文语言组织能力培养

一、培养学生语言组织能力的意义

（一）提高学生语文学习能力与素养

在过去的小学语文教学中，由于教学开展的程序化，教师没有给予学生足够

的语言表达空间，因此导致学生缺乏自主表达的意愿和勇气。而语文科目又是需

要深入理解感受以及表达自我思想的科目，而不仅仅流于让学生对语文知识点的

表面理解。如果教师在语文课堂教学中多注重改变这样的现状，加强学生自主学

习，体现学生主体地位，给予学生充分锻炼与展现自己的机会，并且结合语文知

识的学习，这样不仅能提高学生的口语交际能力，还能带动学生写作能力提高，

帮助学生养成良好的语文学习方法，提高学生语文综合素养。

（二）带动其他科目学习以及学生综合能力

语言能力不仅是学生学习的综合性能力，也是一个人在社会交往中的一项基

本沟通交流能力。因此学生语言组织能力的提高不仅仅作用于学生的语文学习上，

它对学生对其他科目语言文字的理解与表达都有显著的作用。而一个会说话的人

比起一个不怎么会说话的人在这社会上也是更容易立足，发挥自己的才能。比如

战国时期本是师兄弟关系的李斯与韩非，韩非子本身的思想是很丰富，其写作能

力也值得肯定，然而他们最终命运不同，也在于韩非的口头语言表达能力不足李

斯，因此在那个乱世中并没有受到各君王重用。

二、如何在小学语文课堂中培养学生语言组织能力

（一）发挥学生主体作用，课堂教学方法多采用问答法、小组讨论法等

在课堂教学中，教师应让渡一部分时间给学生，多让学生回答问题，进行自

主合作和探究，培养学生主动思考与表达的能力。引导学生思考时，教师只起一

个引导者与点拨者的作用，同时学生在回答问题之后，应多给予学生鼓励，正面

奖励为主，指出错误也应注意自己的言辞，切莫打击到学生的自尊心与积极性。

比如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师在启发学生思考作者为何取

这样一个题目，以及为什么母亲对“我”的评价是精彩极了，而父亲对“我”的

评价则是糟糕透了这些问题时，教师可以采取问答法，多提问学生，让学生来主

动回答；如果是一些偏难的题目，学生一时半会想不到答案，教师可以采取小组

讨论的方式，让学生张开嘴巴进行言语讨论，最后请学生自己总结小组讨论结果，

并分享出来，这样也锻炼了学生的合作交流能力。小组讨论法作为一项万能教育

方法，在语文教学中很多时候都可以用到，当然，教师的教学方法也不应该止于

此，还应因时因地综合考虑使用何种方法最为有益。

（二）充分利用语文教材中的口语交际教学培养学生语言能力

小学语文教材中的设置是每一单元后都有一堂口语交际教学，这正是直接培

养学生语言能力的关键课题，教师应该加以把握和有效运用，切不可因为现在语

文考试重在笔试成绩，而不给予口语交际教学的重视，相反，教师更应重视学生

口语交际能力，因为这也是为学生习作能力打基础以及社会交往日常所需。比如

在教学《我最喜欢的人物形象》时，教师可以采取举办“我最喜欢的人物形象”

交流会的形式。在学生进行交流之前，教师首先要对学生进行交流引导。这里所

说的引导，不是直接给予交流内容的阐述，而是简单引导，比如告诉学生在交流

时所需要谈到的人物出处以及个人喜欢的理由等，再加上一些与语言表达的基本

要求即可。比如告知学生要讲得有条理等等。总之，教师只把交流会要求告知学

生即可，余下的时候就全部交给学生自己进行组织语言和展示。而在学生交流之

后教师还可以运用学生自评或者互评的方式进一步提升学生语言组织能力，让学

生在自己和同学以及老师的建议中更加进步。同时交流最后评选出优秀的交流者

给予奖励激励学生更加进步。

（三）多开展有利于学生语言组织能力提升的活动

基于小学生的心理特征，为提高学生的语言组织能力，教师还应开展有利于

提升学生语言能力的活动，比如辩论赛、演讲比赛等。当然，活动也不仅仅限于

此，教师还可以自行开发一系列活动和游戏等提高学生表达积极性。比如在课堂

上邀请学生来当“小老师”为大家讲解课文，分析自己所见所得等。再比如在学

习