小学六年级科学毕业复习研讨.pptVIP

教师要做的事情作为教学目标来表述，更要明白学生知识方面发生了什么变化。教学效果常常不能达到教师所预期的结果，主要有两方面的原因：其一是：学生原有认知结构内容上的问题。这些问题主要包括三种情况。学生在学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念。有些学生尽管受过一些科学教育，也还存在着与科学概念不一致的日常概念。即：他们的这些日常概念在接受科学教育时很顽固，没有得到改变。有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变没有达到教师的计划要求。其二是：在认知策略上，学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同。无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教学工作中达不到理想的结果。每个学生带着他原有的认知结构来听课，而未能同化新的信息，或者说新的信息未能与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从而达到意义的理解。12教学不是知识的传递，而是知识的处理和转壹贰换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该叁重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生肆的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为伍根据引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。01PART教师策略让学生暴露思想阶段教师要据此来考虑后面的复习安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非。重建新的概念：在复习过程中，让学生相互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。0102对学生的观点进行重建让学生回顾自己在观念上的变化1能否用自己的话去解释、表达所学的知识；2能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；3能否运用这一知识解决变式问题；4能否将所学的知识迁移到实际问题中去5学生反思：对自我的思考，对自我活动的思考，对自己的思想和心理感受的思考，对自己的体验的理解和表达。老师的教学反思：把自己的教学设计、教学过程作为自己的思考对象。我们一线老师一定要想我们的复习课要具备的特征：DCBA教学内容的科学性教学设计的合理性师生活动的有效性对知识处理的灵活性E教学方法的多样性F语言表达的正确性*美国儿童，用汉语的老师训练12次。同样的老师，同样12次，用电视去教。不管用。正确的时间、方式、正确的信息。14岁之前学语言必须有环境，内隐学习必须有环境。到中学可以记忆。内隐性的东西，体验的东西在小学，不等于背诵内容。*小学六年级毕业复习研讨夏晓玲大英实验学校201１–４关注科学课改的1前沿信息2关于大力推进和正确引导基础教育阶段科学教育改革的建议韦钰母国光甘子钊葛墨林刘盛纲彭堃墀严陆光周立伟周恒龙以明李正名叶善专刘唐育(2008年4月1日)院士建议小学一二年级将开设科学课程请求考虑恢复一、二年级科学课的理由如下：经过资料调研，我们了解到我国的小学科学教育始于上世纪初，中国的科学教育和中华民族强国之旅相伴相随。无论在清末，还是在民国时期，小学课程设置中科学教育在低年级都占有一定比重，其受重视程度不亚于算术。文革之后，随着我国改革开放的进程，《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》于1992年得以通过，重新又确立了科学类课程在小学教育中的地位。我们对国际科学教育现状进行调研，结果显示：无论是国际组织如欧盟，国际科学院联合组织提出的明确建议；还是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、南非等国的国家标准中，科学课程的安排都至少从5岁儿童开始，连续进行到12岁从我国多年《自然》课实践和七年多《做中学》科学教育实验项目的实施情况看，小学一、二年进行科学教育完全是可能的，而且对学前教育和早期教育有益。12教育理论方面持有不正确的认识：（1）不了解近十几年学习科学研究的进展，低估了儿童学习科学的能力；（2）杜威教育理论提出于1900年前后认为“生活即教育”的主张已经不适合21世纪教育的发展；（3）把皮亚杰科学研究所得出的具体结论，视为不可逾越的教条,是对科学本质的错误理解。01重视科学教育，恢复一、二年级科学课，也是一些科学界人士的共识。02在院士建议中提到那些目前在科学教育改革中存在的错误倾向目前在新教改推行的某些建构主义中，低估了儿童的学习能力和发展水平，以固定、僵化的概念发展模式设置学习标准和过程；在教学过