《心理学核心概念》课件.pptVIP

*************************************语言发展前语言期（0-12个月）从出生的哭声到有意义的牙牙学语，包括：0-2个月：反射性发声，如哭泣和咕咕声3-6个月：发声游戏，尝试不同音调和音量6-9个月：重复性音节，出现妈妈、爸爸等音节9-12个月：理解简单指令，使用手势交流单词期（12-18个月）首个有意义词汇的出现，词汇快速增长：使用单词表达需求和指代物体理解的词汇多于能说的词汇一词多义现象（一个词表达复杂意义）到18个月左右，词汇量约50个双词期（18-24个月）开始组合词汇形成简单句子：使用电报式语言（省略功能词）表达简单关系如拥有、位置、动作词汇量迅速增加到200-300个多词句期（2-5岁）语法结构逐渐复杂化：2-3岁：3-4个词的句子，开始使用语法标记3-4岁：复杂句型出现，掌握基本语法规则4-5岁：能够讲述简单故事，词汇量达1500-2000过度规则化现象（如说我去了而非我去过）关键期理论语言获得关键期理论提出，语言学习有一个生物学上最适宜的时间窗口，超过这个时期后，语言习得变得更加困难。这一理论由埃里克·列宁伯格（EricLenneberg）在1967年提出，他认为语言关键期大约从2岁持续到青春期。关键期假说基于大脑可塑性随年龄增长而降低的观察，以及某些特殊案例研究。支持关键期理论的证据包括：被剥夺语言环境的野孩子案例，如吉尼（Genie）在13岁被发现后，尽管接受密集语言训练，但从未获得完全正常的语言能力；先天聋儿如果在早期接触手语，比晚期接触者获得更完整的语言能力；成人学习第二语言通常难以达到母语水平，尤其是在语音和语法方面。然而，研究也表明关键期可能并非绝对的全或无现象，而是敏感期，其影响因语言的不同方面（发音、语法、词汇）而异。语音系统似乎最受关键期限制，而词汇学习能力终身保持较高水平。个体差异、学习动机和环境也显著影响语言学习成功率。双语学习双语类型根据习得时间和方式，双语者可分为几类：同时双语者：从出生或幼年同时习得两种语言顺序双语者：先学一种语言，后学另一种语言平衡双语者：两种语言能力相当优势双语者：一种语言能力明显强于另一种不同类型的双语者在语言处理和大脑激活模式上存在差异。同时双语者倾向于在同一脑区处理两种语言，而成年后习得第二语言的人则可能激活不同区域。双语的认知影响研究表明，双语经验对认知发展有多方面影响：执行功能增强：双语者需要常常抑制非目标语言，这可能增强抑制控制能力认知灵活性提高：在语言间切换可能促进思维灵活性和多角度思考元语言意识增强：对语言结构和规则有更敏锐的意识文化敏感性：接触多种语言文化环境，文化适应能力更强认知老化延缓：有研究表明双语可能推迟阿尔茨海默病等神经退行性疾病的症状出现然而，双语者也可能面临挑战，如词汇提取速度可能略慢、有时出现舌尖现象。智力智力的定义智力是一个复杂的心理构念，反映个体认知能力的整体水平。不同理论对智力有不同定义：韦克斯勒将智力定义为个体有目的地行动、理性思考和有效处理环境的综合能力；斯滕伯格强调适应、塑造和选择环境的能力；加德纳则关注解决问题和创造有价值产品的能力。智力理论主要智力理论包括：斯皮尔曼的一般智力（g因素）理论，认为存在一种支配所有认知能力的一般智力；瑟斯顿的初级心理能力理论，提出七种相对独立的智力因素；卡特尔-霍恩的流体智力（处理新问题的能力）和晶体智力（文化知识和技能）理论；加德纳的多元智力理论，提出八种相对独立的智力。智力测量常用智力测验包括：韦克斯勒成人智力量表（WAIS）和儿童智力量表（WISC），提供总智商和不同认知领域的分数；瑞文渐进矩阵测验，主要测量非语言推理能力；斯坦福-比奈智力量表，全面评估各年龄段认知能力。智商（IQ）代表相对于同龄人的智力水平，平均值为100，标准差为15。智力的影响因素智力受遗传和环境共同影响。双生子研究表明智力的遗传率约为0.5-0.8，但环境也起重要作用。关键环境因素包括早期刺激、教育质量、营养状况和社会经济地位。虽然智力有一定稳定性，但不是完全固定的，特别是在儿童期，丰富经验和有效干预可促进智力发展。多元智力理论霍华德·加德纳（HowardGardner）于1983年在《心智框架》一书中提出多元智力理论，挑战了传统单一智力观念。他认为智力不是单一能力，而是八种相对独立的智力类型，每个人在这些智力上的强弱不同。多元智力理论强调文化背景、发展轨迹和神经系统基础的重要性，为理解人类认知多样性提供了框架。加德纳确定的八种智力包括：语言智力（掌握语言的能力）、逻辑-数学智力（数学推