2025年农村小学生写作困难分析及对策.docVIP

农村小學生写作困难分析及對策

摘要：《义务教育語文課程原则》指出：“写作是运用語言文字進行体現和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、進行发明性表述的過程。”习作练习是學生語文综合素质的体現，是一项发明性、实践性很强的活動，是小學語文教育教學的重要构成部分之一，同步更是小學語文教學的重點与难點。重點分析了农村小學生写作現实状况，學生由于語言障碍，缺乏写作愛好，阅讀量狭窄，没有写作的素材，作文語言积累少，写出来的文章題材單一，缺乏新鲜感，体現混乱，缺乏条理性，感情失真，缺乏真实感，直接影响語文作文教學效果。就目前农村小學生写作困难的現实状况及原因進行深入分析和探究，就怎样提高农村小學生写作水准提出某些提议。

关键詞：农村小學；作文現实状况；分析對策

在实际生活中，學生在习作练习時常常無话可說、無詞可用、無情可抒、無事可论，學生怕写作文是极广泛的現象。那么，在信息相對闭塞、教學设施相對不完善的农村小學，写作的現实状况又怎样呢？

一、农村小學生写作困难的現实状况

1.題材單一，缺乏新鲜感

罗丹說：“生活中并不缺乏美，而是缺乏发現美的眼睛。”對我們的學生而言，更缺乏故意识的观测，缺乏细心的发現及對現实生活的体悟，不會捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的写作材料。因而，习作内容陈旧不新奇，從三年级到六年级，数年多次写统一素材的人、事、景、物的現象成為家常便饭。如写人诸多都在写父亲媽媽，内容是自已生病了，父亲媽媽是多么著急、怎么照顾自已；写景则多是學校的風景变换；写事就是和小伙伴捉魚、在一起玩游戏……写人同一种面貌，写事同一种過程，写景同一片風景，状物同一种样子，仟人一面，仟篇一律。

2.体現混乱，缺乏条理性

（1）构造混乱，布局能力差

許多學生對“总分总”“总分”“并列”等布局方式都可以脱口而出，對空间次序、观测的先後次序、時间次序等描写次序也知之甚详，不過在作文時却往往布局混乱。有的事例太多，眉毛胡子一把抓，详略失當；有的事例太少，單薄、空洞，一笔带過；有的段落之间划分不明确，没有围绕文章主題来写。

（2）符号混乱，体現能力差

許多學生缺乏基本的习作技巧，不會使用修辞手法，不善于各类体現，不能對的使用標點符号，不懂得怎么進行過渡……許多學生一段至結束，一种標點符号到結尾，平铺直叙。更有甚者，颠三倒四，采用“挤牙膏”或“流水账”式的写法，叙事語言缺乏条理性，表述不规范，病句较多，東拼西凑，甚至把与文章主題無关的内容掺杂在一起，犯跑題的錯误。写出的习作内容單一，四分五裂，落入俗套。

3.感情失真，缺乏真实感

刘勰指出：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”這告诉我們写作要写自已想說的话，要有诚挚的感情，努力体現自已對自然、社會、生活独特的感受和真实的体验。不過我們发現诸多农村小學生的作文枯燥乏味，缺乏生气，空话、套话诸多，文章缺乏真情实感。每一种學生都是一种独立的個体，有著不一样的生活体验，在习作的体現上，也应當有不一样的理解和感悟，然而學生写出来的作文却仟篇一律，或錯误体現，胡编乱造，导致农村小學教師指导的時候無從著手。

二、农村小學生写作困难現实状况的原因分析

1.學生存在語言障碍

我镇學生所有来自于农村，60%以上属于留守小朋友，与爺爺奶奶或是外公外婆生活在一起，家長的文化水平普遍偏低，不能或很少能在一般话的使用方面予以指导和协助，且在平常生活中大多用方言進行交流，导致小學生将自已的想法贯彻在笔頭上的時候常常出現詞不达意、語句不通，甚至出現“方言作文”的現象，写作水平难以提高。此外，許多小學生在上學前已經形成了用方言進行交流沟通的习惯，即便老師一直强调一般话的重要性，他們在平常生活中還是以方言沟通為主，這些原因都间接地阻碍了小學生作文能力的提高。

2.學生阅讀面狭窄，缺乏写作愛好

由于农村条件限制，學生与外界的接触不多，接触的課外書籍更是少之又少，阅讀量有限，思维不够開阔，缺乏感愛好的内容或形式，學生每天的零用钱绝大部分都买了零食和玩具，仅有很少一部分去买課外讀物。并且家長知识水平不高，對學生的阅讀缺乏必要的提议和协助，對學生阅讀习惯的养成缺乏必要的监督。此外，由于?r间和自身条件的限制，老師很少在課堂上花费大量時间让學生進行課外阅讀，學校給學生提供的課外阅讀机會也少之又少，課後學生可以自覺看課外書的也少。這使得學生的功夫多花在了看電视、玩游戏上，學生缺乏充足的課外阅讀量，缺乏优美字、詞、句、段的积累。

3.教師指导存在一定误区

新課標指出作文教學要重视写作過程。叶圣陶先生說過：“作文這件事离不開生活，生活充实到什么程度，才會写出什么样的文字，否则就會陷入不切实际的唯技巧论。”然而，在实际的教學過程