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《100以内数的认识》教案-2024-2025学年西师大版（2024）小学数学一年级下册

教学背景

在小学数学知识体系里，数的认识是极为重要的基础内容。学生在一年级上册已认识20以内的数，对数字的大小、顺序及简单运算有了初步认知。而100以内数的认识，是对20以内数认识的延伸与拓展，不仅为学习100以内加减法奠定基础，也为后续认识更大的数做好铺垫。本阶段一年级学生以形象思维为主，好奇心强，喜欢动手操作，但注意力难以长时间集中，抽象思维能力有待提升。在教学中，需借助直观教具与生动情境，引导学生主动参与，逐步培养抽象思维。

核心素养教学目标

数感：让学生在具体情境中感受100以内数的大小，理解数的意义，能准确、迅速地数数，构建清晰的数概念，增强数感。

符号意识：认识计数单位“一（个）”“十”“百”，理解数位概念，掌握100以内数的组成，能用数字符号准确表示数，培养符号意识。

运算能力：在认识数的过程中，通过摆小棒、计数器拨数等操作活动，为后续学习100以内加减法积累经验，奠定运算基础。

推理能力：在探索数的规律、比较数的大小等活动中，引导学生进行简单推理，培养初步的推理能力。

教学重难点

教学重点：熟练地数100以内的数，理解数的组成和数位的意义，掌握100以内数的读写。

教学难点：数到接近整十数时，能正确数出下一个数；深入理解数位的意义，明白不同数位上数字的含义。

教学准备

教具：多媒体课件、计数器、小棒、卡片等。

学具：小棒、计数器等。

教学过程

情境导入

课件展示教材第28页主题图：春天到了，小朋友们来到草原上玩耍。仔细观察，图中都有什么？引导学生观察并发言，如羊、小朋友等。提问：数一数，有多少只羊呢？学生尝试数羊，但可能因羊数量多，难以准确数出。

引出课题：生活中常遇到比20大的数，今天就来认识100以内的数。

设计意图：借助贴近学生生活的草原牧羊情境，激发学生学习兴趣与求知欲，让学生感受到数学与生活的紧密联系。同时，通过数羊活动，使学生意识到认识更大数的必要性，自然引出课题。

探究新知

1.教学例1——数数

初步感知100：请同学们数出10根小棒，捆成一捆，这一捆表示1个十。再数出10根小棒，捆成一捆。提问：现在有几捆小棒？是多少根？引导学生明确2捆小棒是2个十，即20根。

继续数数：接着让学生一根一根地添小棒，边添边数。当数到29根时，提问：再添1根是多少根？引发学生思考，得出3个十是30。按此方法，一直数到99根。提问：99根再添1根是多少根？怎么表示？引导学生把10根小棒捆成一捆，10个十是100。并让学生把10捆小棒摆成一排，直观感受100根小棒的数量。

多种形式数数：师生共同从1数到100，先一个一个地数；再十个十个地数，感受不同数数方式。请学生分组数数，每组选择不同方式，如倒着数、2个2个地数等。

设计意图：通过数小棒这一操作活动，让学生经历从直观到抽象的过程，深刻理解10个一是十、10个十是一百的概念，掌握数数方法，同时培养学生合作交流与实践操作能力。

2.教学例2——数的组成

课件展示教材例2主题图：3捆又5根小棒。提问：这里一共有多少根小棒？是由几个十和几个一组成的？引导学生思考并回答：3个十和5个一组成35。

进一步巩固：在计数器上拨出46，让学生观察，提问：46是由几个十和几个一组成的？4在哪个数位上，表示什么？6在哪个数位上，表示什么？引导学生理解数位的意义，即十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。

学生活动：同桌两人一组，一人在计数器上拨数，另一人说出数的组成，然后交换。

设计意图：借助小棒与计数器，将抽象的数的组成直观呈现出来，帮助学生理解数的组成与数位的概念，通过互动活动，激发学生学习积极性，提高学生对数的认识能力。

3.教学例3——100以内数的读写

计数器拨数读写：在计数器上拨出24，提问：十位上有2颗珠子，表示什么？个位上有4颗珠子，表示什么？怎么写这个数？引导学生说出十位上写2，个位上写4，读作二十四。接着在计数器上拨出30，让学生尝试读写，并说一说为什么这样读写。

归纳读写方法：通过以上例子，引导学生归纳100以内数的读写方法：读数和写数，都从高位起，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；写数时，十位上有几个十就在十位上写几，个位上有几个一就在个位上写几，个位上一个计数单位也没有，就写0占位。

读写100：在计数器上拨出100，提问：百位上有1颗珠子，表示什么？怎么写和读？引导学生明确百位上写1，十位和个位都写0，读作一百。

设计意图：以计数器为工具，通过具体拨数操作，让