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激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。010201020304初读交流，整体感知。读课文，找生字，指导学生识字、写字。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。05谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。注意：（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字弄清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：梳理初读及整体感知情况。围绕疑难问题，师生合作探究。体验思想情感，积累语言材料。小结理解课文的情况。123456环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。拓展升华，归纳总结。说明：第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。0102复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。复习导入，明确内容。第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。明确本课时的教学内容。010302教学重点：学习作者抓住景物特点描写景物的方法。0102教学难点：培养学生热爱祖国锦锈河山的思想感情，提高审美情趣。01深刻理解、把握语文课程标准和教材02创造良好的课堂教学气氛03选择合适的教学模式（教材124-134）（二）优化教学过程的策略01建立有效教学评价的策略02（162-166）评价表（四）选择教学方法的策略定义、特征及小学语文常见的教学方法有哪些？（134-141）小学语文教学方法的选择与整合（141-145）根据语文课程的性质与特点，选择教学方法；根据教学目标，选择教学方法；根据课文内容，选择教学方法；根据师生特点，选择教学方法；根据教学情境，变换教学方法。教学方法的分类：直观法、语言法、实习法（见138页）。观看于永正老师《梅兰芳学艺》的教学录像，点评该教师教学目标的实现策略、教学过程的优化策略以及教学方法、教学评价的有效性。备课说课上课听课评课二、语文教学活动（一）备课备课的意义备课是教学本身的要求；备课是自我教育和提高的过程；备课是教材及学生变动的需要。2、备课的一般步骤学习课标，领会纲领熟悉教材，把握全局01了解学生，掌握情况02解读文本，编写教学设计03STEP1STEP2STEP3STEP4学习课标，领会纲领写字：第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉