苏教版数学五年级下册第五单元教学设计.docVIP

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  • 2025-04-08 发布于湖北
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苏教版数学五年级下册第五单元教学设计.doc

苏教版数学五年级下册第五单元教学设计

苏教版数学五年级下册第五单元教学设计

苏教版数学五年级下册第五单元教学设计

第五单元找规律

第一课时

教学内容:教科书第55~56页,例1、试一试、练一练,练习十第1~2题。

教学目标:

1、使学生结合具体情境,用平移得方法探索并发现简单图形覆盖现象中得规律,能根据把图形平移得次数推算被该图形覆盖得总次数解决相应得简单实际问题。

2、使学生经历自主探索与合作交流得过程,体会有序列举和列表思考等解决问题得策略,进一步培养发现和概括规律得能力。

3、使学生在她人得鼓励和帮助下,努力克服学习过程中遇到得困难,体验数学问题得探索性和挑战性,获得成功得体验。

教学准备:1~10得单行数表,1~15得单行数表;长方形纸框。

教学过程:

一、谈话引入

以前我们已经学过了寻找一些数学中得规律,今天我们继续一起找规律。板书课题:找规律二、教学新课

1、出示例1。

2、下面得黑框中两个数得和是3。

在表中移动这个红框,可以使每次框出得两个数得和各不相同。

一共可以得到多少个不同得和?

请大家拿出自己手上得数表想一想,也可以用这样得框试着框一框。

3、小组中尝试操作。

4、汇报结果。

说说您是怎么得出结论得?

(1)方法一:列表排一排,1+2=3,2+3=5,……9+10=19。

一共可以得到9个不同得和。这样列表排一排,要注意什么?(有顺序,不重复不遗漏)

(2)方法二:用方框框9次,得到9个不同得和。

您能把自己用方框框着数得过程演示给大家看吗?从哪里开始?方框向哪个方向平移?一共平移几次?(8次)得到了几个不同得和?(9个)

5、两种方法相比,都得到了同样得结果,您觉得哪种方法更简单一些?好在哪里?(第一种方法要算出具体得和,第二种方法只要考虑平移几次就行了)

6、如果每次框出3个数,一共可以得到多少个不同得和?

您能用平移得方法找到答案吗?拿出能框3个数得长方形框自己试一试。

在小组中操作、交流。

7、汇报交流。

您是怎样框得?一共平移了几次?(7次)强调按顺序平移,得到多少个不同得和?(8个)

8、如果每次框出4个数、5个数呢?

再试着框一框,看看分别可以得到多少个不同得和?

在小组中操作、交流。

您能根据刚才操作得结果,把表格填写完整吗?

每次框几个数

平移得次数

得到几个不同得和

8

9

5

9、观察表格,看一看,平移得次数与每次框出几个数有什么关系?得到几个不同得和与平移得次数有什么关系?您有什么发现?

把您得发现在小组中交流。汇报交流。

10、小结。

平移得次数+每次框出得个数=方格得总个数

平移得次数+1=不同和得个数

每次框得数越多,平移得次数与得到得不同和得个数就越少。

每次框得数得个数增加1个,得到得不同得和个数就减少1个……

11、当我们已经知道方格得总个数和每次框出得个数,怎样推算平移得次数呢?

根据发现得规律想一想,如果还是这10个数,每次框6个数,平移得次数是几次?得到多少个不同和得个数。

12、试一试。

您能用刚才发现得规律说说每次框出2个数能得到多少个不同得和吗?

每次框出3个数、4个数呢?

学生独立完成。说说自己得想法。

引导学生交流自己得想法并有条理地表达自己得想法。比如,每次框2个数,平移得次数是13,能得到14个不同得和。(如果部分学生感到有困难,也可以让她们边操作边思考)

13、练一练。

读题,理解题意。

这条花边是由多少个小方格组成得?

独立完成,说说自己是怎样想得?怎样可以很快地说出答案?

提问:如果给紧联得3个方格盖上红色得透明纸,一共有多少种不同得盖法?每次盖5个方格呢?

三、巩固练习

1、完成练习十第1题。

独立完成。说说自己是怎样想到答案得?(6种不同得方法)可以让学生将每3张连号得票画一画,找到答案。

2、完成第2题。

读题,理解题意。

解答后在小组中交流方法。

可以画图进行分析。解答后组织交流思考得过程。

四、课堂小结

这节课我们探索了什么规律?是用什么方法发现规律得?说说您有什么收获?

第二课时

教学内容:教科书第57~58页,例2、试一试、练一练,练习十第3题。

教学目标:

1、使学生结合具体情境,用平移得方法探索并发现把图形分别沿两个方向进行平移后被该图形覆盖得次数得规律,会根据平移次数推算把图形分别沿两个方向平移后该图形覆盖得总数,并能解决简单得实际问题。

2、使学生主动经历自主探索和合作交流得过程,体会有序列举和思考是解决问题得基本策略之一,进一步培养发现和概括规律得能力,初步形成回顾和反思探索规律过程得意识。

3、在小组合作与交流中,努力克服数学活动中得困难,获得成功得体验。

教学过程:

一、复习引入

1、

1

2

3

4

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7

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