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画一画教学设计一等奖

第1篇画一画教学设计一等奖

教学目标：

1、指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉。

2、引导学生体验颜色、线条、肌理等造型语言。

3、引导学生运用造型语言来表述

教学过程：(课堂教学节录)(师组织学生由慢到快地拍手）

师：拍手时你感觉到什么？

生：痛、热、麻、痒、很吵、有风。

师：教师始终在想，这么多的感觉，我们究竟能不能把它画出来呢？(大局部的学生大声地答复“可以“，少局部摇头、一脸茫然。)

师：好，现在就请认为“可以“的小朋友到自己的位置上试试。(大多学生立即去尝试表现，个别学生一开头仍在座位上，在师的鼓舞下才尝试；学生多数借助“手“来表现，还有个别学生的作业是空白的。)(组织学生回座位）

师：我们用电脑来搜寻几位幸运的小朋友，看看他们是怎么画“感觉“的？(搜寻，并用投影仪展现作业)

师：你画了什么“感觉“？是怎么画的？

生：我画“麻“的感觉，手上一点一点的。

师：哦，原来是用“一点、一点“可以画“麻“的感觉。(再搜寻、展现，这次学生的作业是张空白纸。)

师：你在拍手时有什么感觉？

生：痛痛的。

师：还没想出什么方法来画“痛痛“的“感觉“，是吗？好，教师刚刚看了大局部同学的作业，有一些小朋友还没想出方法来，没关系，连续努力。(组织学生摸冰，体验摸冰的“感觉“)

师：小朋友想一想，能不能请以前熟悉的那些“线宝宝“，“点宝宝“还有“颜色玉“来帮忙我们画摸冰的“感觉“呢？这次你能不能不画手，直接画出“感觉“呢？(学生尝试表现，师巡察指导。)

师：谁情愿上台，介绍自己画的“感觉“，并说说你是怎么画的。

生：我画“湿湿“的“感觉“，一圈一圈的水珠。T：这位小朋友已经可以不画“手“而直接画“感觉“了。还有哪位小朋友再来介绍一下。

生：我是画“很冰很冰“的“感觉“，我把白色和蓝色涂在一起，这样觉得很冷。

师：原来“感觉“是可以画的，而且还有许多种方法。(组织学生观赏范图，引导发觉同一“感觉“的不同表现方法，和同一方法表现不同“感觉“。)(再次组织学生触摸多种物品，体验更多触觉，并进展表现。这次学生的作业较为大胆，懂得借助点、线、面及色来表现抽象的“感觉“，但表画画是局部的，无法形成完整的作品。)

师：哪位小朋友来告知大家，你刚刚摸到什么，有什么感觉，你是怎么画的。

生：我摸热水，烫烫的，我用红色的油棒画“烟“。

师：“有没有哪位小朋友也是画“烫烫的“，不过和他方法不一样的？

生：我也是用红色油画棒画的，不过是这样这样的(折线)，由于摸时还有点痛。

生：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油画棒始终涂，涂得厚厚的`。

生：我是用白色油画棒涂得很匀称，就像面粉一样。

师：小朋友们，你们今日有没有发觉什么隐秘呢？“感觉“可不行以画呢？

生：可以画的。

师：是可以画的，而且可以用自己的想法、方法来画。(延长课堂，布置作业，完毕活动。)

教学反思：

1、学生三次的作业是不完整的，这样学生是否会缺乏成就感？现阶段学生是乐于去发觉更多表现“感觉“的方法，还是盼望有张完整的作业？延长第三次画的时间，能生能够形成完整的作品吗？

2、摆脱权威，学生个个“我能行“在平日的美术活中，学生时常会问教师“我可以这样吗“、“这要怎么画呢“，更甚者会说“教师我不会“、“我不行“。在他们心目中教师有着肯定的权威性，对教师的依靠使他们慢慢失去了自己共性的思维、见解，他们在猜想中带着恐惊感求知。

设想，当教师的权威性消逝了，教师的见解不再是碓一的、正确的，那么学生是否会大声说“我会！我能行呢！“本次活动，我着重探究学生在摆脱权威的阴影时，是否能带着自信进展难度较大的抽象的创作表现。在学生畅谈拍手获得的感觉后，我问学生“教师不知道这些“感觉“是否可以画出来，谁能够告知我“感觉“究竟可以画吗？可以的话要怎么画？“当学生听到教师也不懂的消息，他们先是一阵骚动，接着兴奋地说：“可以的，我“教“你。“此时大局部的学生已淡忘了表现抽象的恐惊心理，大胆地进展表现尝试，以猎取“教“教师的成就感。这次的作业，只有少数学生尝试胜利，大局部学生还是较为茫然。在评价这次的作业时，对于尝试失败的学生我赐予鼓舞，而对胜利的学生我不赐予裁决式的评价，如“很好，痛的感觉是可以这样画的，这个小朋友动了脑筋