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（二）中考试题中的新类型设定好探究性试题的探究过程对整体探究过程认识情况的考查，主要从全过程和环节的名称、顺序和各自的意义认识上进行。对各部分探究环节的考查，着重在提出问题、设计方案和分析论证等环节上进行。提出问题是探究学习的起点；设计方案过程是集中体现物理思想方法的重要环节；分析论证过程是集中检验分析思维能力的良好途径；中考试题中的新类型分析论证环节的考查形式侧重于对某些分析思维能力的考查。图标数据的分析能力图像表示与分析能力推理能力（二）中考试题中的新类型开放性试题特点体现在“开放”的本质特征上，即不唯一性，可能是求解问题不指明，题目条件不限定，方法途径不固定，解答结果不单一，从而达到试题在目标指向、条件选择、过程分析上的开放，最终形成结论开放。中考试题中的新类型开放性试题开放性试题的功能能从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，有助于克服思维定势，避免单向、单线、单调的思考，促进思维的多向性，灵活性，独特性，有效地促进学生创新思维的培养，以这样的试题评价学生，一是更真实反映了学生的创新实践能力，二是对新课程的深入实施，突出培养学生包括创新能力等全面素质，可起到良好的作用。中考试题中的新类型开放性试题开放性试题的编制分析开放性试题设计内容的丰富性开放性试题问题形式的稳定性主要有三类：一类是根据要求设计实验，实验方案有多种；二是根据提供的物理情景，发现相关的各种物理知识，三是提供有部分已知物理量的问题素材，要求进行一定数量的其他相关物理量的计算（更高的要求是先进行其他相关物理量的条件选择设定，然后计算）。解答时具有多样性，可选择性。开放性试题开放性试题开放程度的恰当性。各种解答思路能力要求的层次性。中考试题中的新类型（二）中考试题中的新类型综合性试题的特点、功能与编制分析特点第一种类型，即侧重于考查综合知识的综合试题，其特点是不限于学科内的综合，而是不同学科知识的综合，主要是将物理与生物、化学、地理等学科的知识综合，具有高中理科综合试题的特征。第二种类型，即侧重于考查综合能力的综合性试题。这类题型在具体的试题表现形式上各有不相同。例如各地中考中较多出现的情景题题、阅读题、应用题、设计题等形式，都可以归入这一类型。这些试题的共同特点是在分析解题的过程中，要求学生具备较高的综合能力，当然对不同能力的要求也各有侧重：情景题在观察分析能力上要求更高一些；阅读题在信息处理能力上要求更高一些，应用题在解决实际问题的能力上要求更高一些，设计题在实践创新能力上要求更高一些，等等。中考试题中的新类型综合性试题的特点、功能与编制分析特点第三种类型的试题特征，则不是典型地对特定的物理知识和能力点进行考查，试题的考查内涵主要是一种通用的知识与能力，以及科学的人生观、价值观和科学意识、科学精神等方面体现的综合素养。这类问题主要和某些科学主题相关，包括环境、能源、效率、资源等。中考试题中的新类型综合性试题的功能有助于矫正分科教学带来的不足，有利于学科渗透，有利于终身学习和发展提供更广阔的空间。中考试题中的新类型综合性试题的编制分析侧重于综合知识考查的试题编制分析综合不只是一个试题中的各科问题的拼盘，而是各科问题在试题中的融合。新课程下的综合试题，编制中通过抓好以下几个环节，较好地达到融合的要求：抓住物理学科中与其他学科联系紧密的知识点的分析，较好地达到了融合的要求。中考试题中的新类型试题应较好地处理物理与综合的关系，体现学科特征。让其他学科知识出现在思维环节的过程中而非问题结果中，抓住综合本质。中考试题中的新类型侧重于考查综合能力的试题的编制分析生活、生产中的物理现象、物理事实很多，如果将这些情景画面搬到纸面上“再现”，让学生进行观察与联想，分析与描述，就能有效地考查学生的观察分析能力，这类试题的编制应注意以下两点：情景题的编制分析提供清晰的画面情景。观察，往往要涉及现象的细微处，如果试题所提供的画面的重要细节不清晰，就不能对观察能力进行最有效的考查。适当凭借图文结合表达必要的情景指示。图文结合，既能直观地展示情景，又能指明情景中的某些特定含义，有助于完整表现现象特征，便于考生把握情景中必要的信息。中考试题中的新类型阅读题的编制分析阅读题的特点决定了编制这类试题要认真考虑阅读材料的信息的量和质，及其科学表述等。为此，阅读题编制时都应重视抓住以下三个关键：第一，提供足够量的信息，进行筛选信息能力的考查。中考试题中的新类型关注科学语言表述，突出阅读理解能力的考查将新知识放入阅读题中，加强知识迁移能力的考查。中考试题中的新类型应用题的编制分析以前的高分低能，实际上是学与用脱节，理论与实践分离，为了加强对学生解决实际问题的能力的培