高三数学教案.pdfVIP

教学目标

（1）使学生正确理解的意义，正确区分排列、问题；

（2）使学生掌握数的计算公式；

（3）通过学习知识，让学生掌握类比的学习方法，并提高学生分析问题和解决问题的能

力；

教学重点难点

重点是的定义、数及数的公式；

难点是解的应用题．

教学过程设

（－）导入新课

（教师活动）提出下列思考问题，打出字幕．

［字幕］一条铁路线上有6个火车站，（1）需准备多少种不同的普通客车票？（2）有多少

种不同票价的普通客车票？上面问题中，哪一问是排列问题？哪一问是问题？

（学生活动）讨论并回答．

答案提示：（1）排列；（2）．

［评述］问题（1）是从6个火车站中任选两个，并按一定的顺序排列，要求出排法的种

数，属于排列问题；（2）是从6个火车站中任选两个并成一组，两站无顺序关系，要求出

不同的组数，属于问题．这节课着重研究问题．

设计意图：与排列所研究的问题几乎是平行的．上面设计的问题目的是从排列知识中发现

并提出新的问题．

（二）新课讲授

［提出问题创设情境］

（教师活动）指导学生带着问题阅读课文．

［字幕］1．排列的定义是什么？

2．举例说明一个是什么？

3．一个与一个排列有何区别？

（学生活动）阅读回答．

（教师活动）对照课文，逐一评析．

设计意图：激活学生的思维，使其将所学的知识迁移过渡，并尽快适应新的环境．

【归纳概括建立新知】

（教师活动）承接上述问题的回答，展示下面知识．

［字幕］模型：从个不同元素中取出个元素并成一组，叫做从个不同元素中取出个元

素的一个．如前面思考题：6个火车站中甲站→乙站和乙站→甲站是票价相同的车票，是

从6个元素中取出2个元素的一个．

数：从个不同元素中取出个元素的所有的个数，称之，用符号表示，如从6个元素中取

出2个元素的数为.

［评述］区分一个排列与一个的关键是：该问题是否与顺序有关，当取出元素后，若改变

一下顺序，就得到一种新的取法，则是排列问题；若改变顺序，仍得原来的取法，就是问

题．

（学生活动）倾听、思索、记录．

（教师活动）提出思考问题．

［投影］与的关系如何？

（师生活动）共同探讨．求从个不同元素中取出个元素的排列数，可分为以下两步：

第1步，先求出从这个不同元素中取出个元素的数为；

第2步，求每一个中个元素的全排列数为．

根据分步计数原理，得到

［字幕］公式1：

公式2：

（学生活动）验算，即一条铁路上6个火车站有15种不同的票价的普通客车票．

设计意图：本着以认识概念为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨，逐步展示

知识的形成过程，使学生思维层层被激活、逐渐深入到问题当中去．

【例题示范探求方法】

（教师活动）打出字幕，给出示范，指导训练．

［字幕］例1列举从4个元素中任取2个元素的所有．

例2计算：（1）；（2）．

（学生活动）板演、示范.

（教师活动）讲评并指出用两种方法计算例2的第2小题．

［字幕］例3已知，求的所有值.

（学生活动）思考分析．

解首先，根据的定义，有

①

其次，由原不等式转化为

即

解得②

综合①、②，得，即

［点评］这是数公式的应用，关键是公式的选择．

设计意图：例题教学循序渐进，让学生巩固知识，强化公式的应用，从而培养学生的综合

分析能力．

【反馈练习学会应用】

（教师活动）给出练习，学生解答，教师点评．

［课堂练习］课本P99练习第2，5，6题．

［补充练习］

［字幕］1．计算：

2．已知，求.

（学生活动）板演、解答．

设计意图：课堂教学体现以学生为本，让全体学生参与训练，深刻揭示排列数公式的结

构、特征及应用．

【点评矫正交流提高】

（教师活动）依照学生的板演，给予指正并总结．

补充练习答案：

1．解：原式：

2．解：由题设得

整理化简得，

解之，得或（因，舍去），

所以，所求

［字幕］小结：

1．前一个公式主要用于计算具体的数，而后一个公式则主要用于对含有字母的式子进行化

简和论证．

2．在解含数的方程或不等式时，一定要注意数的上、下标的限制条件．

（学生活动）交流讨论，总结记录．

设计意图：由“实践——认识——一实践”的认识论，教学时抓住“学习—一练习——反

馈———小结”这些环节，使教学目标得以强化和落实．

（三）小结

（师生活动）共同小结．

本节主要内容有

1．概念．

2．数计