数学领域的理解和实施.pptVIP

捆小棒狼和小羊花儿朵朵开010203儿童加减运算发展的一般过程逐一加减按群数加减叙述性表征（数）描述性表征数学公式书面语言逻辑表示口语图片图画数学模型各种手势表情动作支持性策略及建议在相关概念的学习和互动中关注数学能力的培养和发展表征：能用多种形式表达数学问题或思维的能力，如画画、实物材料、手指、符号标记或语言等支持性策略及建议把游戏与更精密的构造性努力（morestructuredefforts）相结合的广泛的策略，能够有效促进儿童对学校的准备和长期的发展，这是显而易见的。（KaganLowenstein,2004）支持性策略及建议关注符号和语言在儿童数概念建构中的关键作用，支持多种表征总结要点一：感知数量变化，指导给一个集合里添加物体能使集合变大，而拿走一些物体则使集合变小要点二：理解分解与组合，知道一定数量的物体可以分解成相同或不同的部分，这些部分又可以合成一个整体。学前儿童数学领域的核心经验数是数学中最古老、最原始、最基本的两个概念（另一个是形）之一，数概念是其他所有数学概念的基础。01学前儿童数概念的发展是一个连续的建构过程，这一过程也是一个相对长期而复杂的过程，它包含了一些重要的发展阶段和核心能力。02一、数（数概念）错误类型数序错误命名错误点指错误对应错误-数数是一种甚为复杂的认知活动，它涉及视觉、动觉、记忆和语言等方面活动以及对这些活动的组织和协调，学前儿童数数技能的发展往往需要经历相当长的时间。要点一、数数固定顺序原则一一对应原则顺序无关原则基数原则抽象原则——数数有5个原则：定义：点数物体的数词是有序且始终如一的01运用：★熟练掌握数字顺序能从任何一个数开始顺着数或倒着数02固定顺序原则数数的原则定义：一个集合中的物体必须且只能点数一次运用：★手口一致地点数物体发现点数错误的不同类型将物体分组，尝试按群数一一对应原则数数的原则对应数数数字命名问题：对应正确，数序错误漏数：数字正确，对应错误按数取物：“请给我5块糖”看儿童能否通过点数（或目测）给出正确物体数量运用：★当儿童输完一组物体，问：“一共有几个？”看孩子是否能说出总署而不再一一点数定义：数到最后的数词是代表集合的综述基数原则数数的原则前数量的包含每个数字名称都表示比前一个数字大1个的数量，因此包含了以前所有数字所命名的数量数数的原则01定义：集合的总数与点数这个集合中的物体的顺序无关运用：★阅读是从左到右的，数数并不是一定如此。鼓励用不同的方式数数可以促进思维的灵活性02顺序无关原则数数的原则定义：以上四个原则可以用于任何可数实体的集合运用：★与儿童可操作的物体（如糖果、椅子等）和非实体的物体（如观点、主意等）从感知性单位实体→形象性单位实体→动作单位实体→言语性单位实体→抽象性单位实体抽象原则数数可以用来确定一个集合中的数量、它是一种有目的、有手段、有结果的活动，其目的是确定集合数量；其手段是数数的方法和策略；其结果则表现为数字的形式。儿童数数能力的发展是一个渐进的过程，唱歌、点数、目测数、按群数等是其不通的数数方法和策略。学前儿童数数能力发展的一般线索数（数概念）要点二：数量——数量是集合的一种属性。我们可以用数字来表示不同的数量任何一个集合都有多种属性。杯子：颜色，材质，花型图案，数量。这里有六只杯子要点二：数量——我们可以用数字来表示不同的数量避免孤零零的数字孤零零的数字把数字看作一个名词，而不是量词。学前儿童对集合数量进行比较的方法：方法一：数数方法二：一一对应方法三：视觉提示方法四：目测数量比较01儿童的学习困难是什么？02导致儿童学习困难的可能原因是什么？03作为教师你会怎么做？要点二：数量集合呈现的方式会影响儿童对两个集合的数量比较学前儿童还不能自发地运用数数去解决数量比较的问题（五岁半起到了较好的发展）已有研究结论：策略四：强化正反馈“有几只小鸟不吃蚯蚓？”Eg:：“小鸟笔蚯蚓多多少个（几个）”策略三：调整提问方式策略二：语言提示策略一：改变或调整集合排列方式、数量EDCBAF教师支持性策略◆要点三：数符号一、什么是数（数概念）——数学符号的使用有多种方式，它们的教学意义不尽相同◆链接：《3-6岁儿童学习与发展指南》目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣3-4岁4-5岁5-6岁2.体验和发展生活中很多地方都用到数2.在指导下感知和体会有些事物可以用数字来描述的。对环境中的各种数字的含义有进一步探究的兴趣。2.能发现生