整数乘法的挖掘与研究.pptVIP

整数乘法的挖掘与研究普通小学邵淑婷整数乘法属于“数与代数”领域，在新课程的感召下，重在“体验”。各类教学评比活动此起彼伏，但多数教者对课程的研究都局限在“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合运用”等领域，对“数与代数”的研究较少。01数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要的地位，有着重要的教育价值。而整数乘法在这领域中又起着举足轻重的地位，整数乘法是小数乘法及分数乘法的基础，同时乘法又是除法的基础。02基于整数乘法自身的特点、价值，以及新课程倡导的教学观，我们认为对整数乘法的挖掘与研究有其研究的理论价值和实践意义。03一、研究背景意义二、研究现状分析为了了解“整数乘法的挖掘与研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。我们发现本课题的研究与其他类似的研究有以下几个不同之处：范围不同。很多类似的课题研究，研究的是计算教学或整数教学等，本课题主要研究整数教学中整数乘法的教学。从一个小范围来研究，以期研究得更加深入、到位，从而在研究方法及过程上推而广之。落脚点不同。其他类似课题的研究，有的落脚在改善学生的学习方式，有的落脚于提高教育教学的质量。而本课题，试想通过研究，首先要改变教师的教学方法，遵循学生的认知规律，感受数学的魅力所在，感召数学的理性之美，从而深刻地理解知识、掌握知识。三、研究目标通过本课题的研究，改变教师对于整数乘法的教学行为。以学生已有的经验为出发点，关注知识的形成过程，关注学生的学习兴趣和自信心，关注学生探索和运用数学能力的发展。通过本课题的研究，使学生体悟学习整数乘法的方法，从而为他们的后续学习计算乃至整个数学过程和终身发展奠定基础。1通过本课题的研究，提高学生学习质量，真正实现“学有价值的数学”、“学不同的数学”、“不同的人在数学上有不同的发展”。2四、研究内容本课题将充分利用上海市二期课改教材中的整数乘法，创造性地加以使用，具体研究内容分以下四个方面：挖掘与开发教材内容，使学习素材更接近学生的生活实际和学习起点。教师专业化发展理论：教师职业及教师本身价值的重新发现；教师专业化发展的终身化；促进教师培养制度的改革。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。而“整数乘法的挖掘与研究”的有效尝试正是以此理论为基础。挖掘与开发教材内容，使学习素材更接近学生的生活实际和学习起点，图文结合,寻找生活中的实例,帮助学生理解、分析，同时做好前后知识的衔接。010201适度调整学习内容的呈现方式和呈现时机，使数学学习的活动更符合于学生的学习心理。内容什么时候呈现，怎样呈现？依据具体的教学内容而定，在整数乘法中如何体现？02挖掘与开发教材内隐含的数学思想与方法，使数学课堂更具数学的理性之美。1符号化思考方法,数学符号除了用来表述外，它也有助于思维的发展。如果说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。现行小学数学教材十分注意符号化思想的渗透。2归纳的思考方法，从一位数乘一位数----两位数乘一位数---三位数乘一位数---两位数乘两位数…不断深入探索得出整数乘法的一般方法.归纳是探索问题、发现数学定理或公式的重要思想方法，也是思维过程中的一次飞跃。这也是建构的过程。3建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。4引导学生体悟和反思学习过程，促使他们形成良好的学习习惯与方法。人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。反思计算过程，反思算理，演算与计算的比较，计算与估算的比较。做到先读题、思考，再做题，最后反思、检验，各个步骤缺一不可。21调查法：对整数乘法教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。实验法：应用实验法来研究整数