《青少年心理》课件.pptVIP

*************************************青少年自我意识的特点1多维化与分化青少年的自我概念变得更加多维和分化，能够在不同领域（学业、社交、外表、能力等）形成不同的自我评价。他们认识到自己在不同情境中可能表现出不同特质，形成更为复杂的自我结构。这种多维性使自我概念更加灵活，但也可能带来整合的挑战。2抽象化与内在化青少年自我描述从具体外显特征（我有黑头发）转向抽象内在特质（我是一个有创造力的人）。他们能够理解和描述内在的心理特质、价值观和态度，形成更深层次的自我认识。这种抽象化反映了认知发展的进步，使自我概念更加丰富和深入。3社会比较的增强青少年更加依赖社会比较来评估自己。他们不断将自己与同伴、榜样和社会标准进行比较，以形成自我评价。这种比较既可能激励自我提升，也可能导致不切实际的标准和负面自我评价。社交媒体的普及进一步强化了这种社会比较倾向。4未来取向与可能自我青少年开始思考未来的自我，形成可能自我的概念。他们考虑自己希望成为什么样的人、害怕成为什么样的人以及可能成为什么样的人，并以此指导当前行为。这种未来取向反映了青少年对自我发展的关注，对其动机和目标选择有重要影响。自尊与自信的培养自尊与自信的区别自尊是对自我整体价值的评价，回答我值得被爱和尊重吗的问题；自信则是对特定能力的信念，回答我能够完成这项任务吗的问题。健康的自尊是无条件的自我接纳，而自信则随能力和经验的积累而发展。两者相互关联但概念不同，培养方式也有所差异。培养健康自尊的策略促进无条件自我接纳，帮助青少年理解自我价值不依赖于外在成就；提供积极但真实的反馈，避免过度批评和不切实际的表扬；教导内在归因，将成功归因于努力和能力而非运气；鼓励自我肯定和积极自我对话，减少自我批评；营造接纳环境，尊重个体差异，减少社会比较。建立自信的方法提供成功经验，设置适当挑战性的任务，使青少年体验成功；培养解决问题的能力，鼓励面对困难而非回避；学习应对失败，将失败视为学习机会而非能力缺陷的证明；发展特长和兴趣，在特定领域建立专长和认同；提供榜样学习，观察他人如何克服困难取得成功。家长和教师在青少年自尊和自信培养中扮演重要角色。他们应关注青少年的优势而非缺陷，提供具体、描述性的反馈而非笼统评价，鼓励尝试新事物和承担适当风险，在失败后提供支持和指导，帮助青少年设定现实但有挑战性的目标，培养应对挫折的韧性。通过这些方式，青少年能够发展稳定的自尊和持久的自信。第八章：青少年道德发展1后传统水平普遍伦理原则指导道德判断2传统水平遵循社会规范和他人期望3前传统水平基于奖惩和自身利益的道德判断道德发展是青少年心理发展的重要方面，涉及道德认知、道德情感和道德行为的协调发展。青少年期是道德发展的关键阶段，青少年开始形成更为复杂和自主的道德理解，从外部权威接受的规则向内在原则和价值观的道德取向转变。在这一时期，青少年的抽象思维能力发展使其能够理解更复杂的道德概念和原则；社会视角采取能力的提高使其能够考虑不同立场和观点；自我认同的发展使道德价值成为自我概念的重要组成部分。同时，道德情感如同理心、内疚感和道德愤怒也更加丰富和细腻，为道德判断和行为提供情感基础。科尔伯格道德发展理论1前习俗水平（约4-10岁）第一阶段：惩罚与服从取向。儿童基于行为后果（惩罚与奖励）判断对错，遵守规则以避免惩罚。第二阶段：相对功利取向。儿童认识到不同人有不同需求和观点，通过交换和互惠维护自身利益，道德判断以公平交易为基础。2习俗水平（约10-13岁起）第三阶段：人际和谐取向。个体重视人际关系和社会认同，道德判断基于他人期望和社会角色，好人形象成为行为动机。第四阶段：社会秩序取向。个体认识到社会系统的重要性，遵守法律和履行义务被视为道德行为的基础，维护社会秩序成为道德判断的核心。3后习俗水平（部分成年人）第五阶段：社会契约取向。个体认识到法律是社会共识的产物，可以通过民主程序改变；权利、价值和原则优先于法律，当法律侵犯基本权利时可以质疑。第六阶段：普遍伦理原则取向。道德判断基于抽象、普遍的伦理原则如正义、平等和人的尊严，这些原则超越特定社会规范和法律。青少年道德认知发展道德推理能力的提高青少年的抽象思维发展使其能够进行更复杂的道德推理。他们能够分析道德两难情境，考虑多种道德原则，权衡不同价值观，形成更为复杂和细微的道德判断。研究显示，多数青少年在中后期达到习俗水平（科尔伯格第三、四阶段），部分青少年开始向后习俗水平过渡。社会视角采取能力发展社会视角采取是指理解他人观点和处境的能力，是道德认知的重要组成部分。青少年能够同时考虑多个观点，理解