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基于数字赋能的学生综合素养评价实践探索

江苏省无锡市塔影中心小学  孙 敏  常 芮

【摘 要】

为了发展新质生产力，必须加速推进人工智能技术与教育评价的融合运用。变

革传统教育评价的理念与方式，使评价从侧重于智力测验、认知能力的测评走向关注难以量化

和客观测量的非认知能力、核心素养、高阶思维等的评价，是深化新时代教育评价改革的应有

之义。无锡市塔影中心小学依托区域开发的“学生综合素养评价系统”，在实践中从“评什么”

出发，构建多维立体、科学合理的评价指标，逐步发展到“怎么评”，实施“线上线下”双线并行

的评价策略，最后完善“谁来评”，初步实现人机协同的教育评价新局面。

【关键词】

数字赋能 综合素养 教育评价

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中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价当、实践创新）、个基本要点构建评价系统的指标模

改革总体方案》明确提出，创新评价工具，利用人工智块。在理解中国学生发展核心素养各要点内涵的基础

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能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学上，结合学校实际，对大核心素养进行主要观测点的

习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。细化，将评价指标变得可解释、可测评、可操作，成为

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为深化教育评价改革，加快教育数字化转型升级，无锡实施评价的行动指南，见表。

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市塔影中心小学所在的区教育局开发“学生综合素养表 “实践创新”核心素养的校本化评价观测点

评价系统”，助力学校教育评价改革。学校依托区域资核心素养基本要点评价主要观测点评价方式

热爱劳动，积极参加劳

源，全方位、多角度研制基于数字赋能的学生综合素养

动，培养劳动习惯，掌

评价方案，致力改变以“唯分数”“一刀切”为主导的握一定的劳动技能

传统评价模式，努力消除传统评价中存在的不全面、不善于发现和提出问题，

客观、家长参与度不高等弊端，重视多元、多维、全面、有解决问题的兴趣和热

劳动意识情

先进的学生素养评价，从而推动教育从“育分”转向实践创新技术应用具有学习掌握技术的兴过程性记录

表现性评价

“育人”。问题解决趣和意愿，并能制作出

学校在实践中总体分三步走：从“评什么”出发，一些有创意的作品

积极参加学校科创节、

制订评价的实施框架。逐步发展到“怎么评”，对接

葫芦文化节、绿娃娃研

学校教育教学活动，优化操作策略。最后完善“谁来学营等实践活动，发挥

评”，实现评价实施路径的完整闭环。