教学方式：“协同教学团体指导”-我的HERSP.pptVIP

无障碍听课制度：01——在无形监控中推进过程管理02教师高考制度：03——在实战中锤炼教师真本事04教研组内轮流主讲制度：05——在校本研修中提升学术品位061.案例1：——青岛二中的经验2.案例2：成都武侯“1+1”教研评价方式教研组深度合作的“4112”教研模式01构建“4112”校本研训模式促进教师专业持续发展02成都市棕北小学基地项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题4、学段贯通的管理审视盘活三块阵地：初一年级突出“形成”。抓衔接教育，促方法形成；抓学习风气，促习惯形成；抓基础学习，促信心形成；抓主体发挥，促个性形成。盘活三块阵地：初二年级突出“巩固”.抓课堂情景，促兴趣巩固；抓合作学习，促互助巩固；抓分层推进，促分类巩固；抓特长培养，促技能巩固。盘活三块阵地：01初三年级突出“提高”.02抓信息研讨，促效率提高；03抓课堂落实，促整体提高；04抓诊测自评，促阶段提高；05抓目标共振，促达标提高。06遵循“化虚幻为本真”的有效教学评价原则无效教学——漠视的盲区01低效教学——无奈的现实02负效教学——期望的悖论03高效教学——认定的困惑04有效教学——基本的诉求05有效教学认定的复杂性课程领导力与有效教学管理四川省特级教师、成都市武侯区教师继续教育中心副主任教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家教育部基础教育课程改革综合实践活动课程项目研究小组核心成员中国宋庆龄基金会培训中心学术顾问、全国希望工程讲学团讲师四川师大教师教育学院客座教授硕士生导师全国“十一”规划课题《基于有效教学经验建构的教师实践成长研究》课题组长肖成全国内教师有效教学提升的五种行动研究取向基于教学结果实证的有效教学取向01——如：中小学学科检核的效能实证项目研究02基于名师示范效应的有效教学取向03——如：各级名师的示范辐射作用的项目研究04基于课堂教学评价的有效教学取向05——如：教研员和教研组的听课评课项目研究06基于课程标准遵循的有效教学取向07——如：华东师大崔允漷教授领衔的项目研究08基于有效经验建构的有效教学取向09——如：肖成全领衔的有效经验成长的项目研究10改到深处是教学01改到难处是课程02改到痛处是教师03观念转型之痛；04素质提升之痛；05利益调整之痛。06有效教学改革的难点和热点：0102030405做自己想做的，做自己能做的：改变不了大环境，我们改变小环境；改变不了将来，我们改变现在；改变不了他人，我们改变自己；……。一、课程领导与教学力

提升1.课程领导力是学校干部的必备素养区域教育发展的新战略——课程建设力干部专业发展的新动力——课程领导力教师个体成长的新能力——课程实施力学校品牌发展的新视野——课程文化力新的热点聚焦确立一个思路：1作一个有课程思想的管理者，将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。2抓住二个关键：3通过学校课程的整体建设，培养干部的课程领导能力；4通过课程管理督导评价，重构学校课程文化。5处理好三个关系：6课程组织与学科教学的关系；7课程建设与学校校本课程建设的关系；8课程实施如何与上级部署性活动结合进行的关系。9讨论：学校课程文化的建设指导中学：0112中的“缄默知识”课程文化；02礼仪职高的“职业预备项目开发”课程文化；03武侯高中的“综合高中”课程文化；04棕北中学的“既关注今天更关注明天”的课程文化建设；05武侯实验中学的“平民教育”课程文化；06双楠实验学校的“三国”课程文化；07……08我区课程文化建设业绩回顾：01龙江路小学的“长短课时制与学校课程文化开发建设”；02川大附小的“现代儿童生活教育”课程文化；03棕北小学的“绿色教育”课程文化；04玉林小学教育联合体的“多元课程文化”；05红牌楼小学的“礼仪教育”课程文化；06机投小学的“爱心教育”课程文化；07科华中路小学的“缤纷教育”课程文化；08磨子桥小学的“阅读”课程文化；09桐梓林小学的“科学教育”课程文化；锦里小学的“社区”课程文化；01龙江路小学分校的“快乐教育”课程文化；02武侯实验小学的“智慧教育”课程文化；03红专西路小学的“思维教学”课程文化；04金花小学的“平民教育”课程文化；05华兴小学的“公民教育”课程文化；06武顺街小学的“实践教育”课程文化；07簇桥小学的“幸福教育”课程