第2课 《济南的冬天》（教学设计）2024-2025学年七年级语文上册同步精品课堂（统编版2024·五四学制）.docxVIP

第2课《济南的冬天》（教学设计）2024-2025学年七年级语文上册同步精品课堂（统编版2024·五四学制）

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教学内容

本课选自统编版2024·五四学制七年级语文上册，课文为《济南的冬天》。主要内容包括：通过阅读课文，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描绘济南冬天的美景，感受作者对济南冬天的喜爱之情。同时，引导学生学习如何抓住景物特点进行细致观察和生动描绘，提高学生的观察能力和写作技巧。

核心素养目标

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过品读《济南的冬天》中的优美语句，感受自然之美，提升对文学作品的艺术鉴赏水平。

2.培养学生的语言建构与应用能力，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，提高学生运用语言表达情感和描绘景物的能力。

3.增强学生的文化理解与传承意识，引导学生从课文中学到济南的历史文化，培养学生对中华文化的认同感和自豪感。

4.培养学生的思维品质，通过分析课文结构，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。

学情分析

本节课面向的是七年级的学生，这一阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。然而，由于年龄和经验的限制，他们在语文学习上存在以下特点：

1.知识基础：学生在小学阶段已经接触过一些基本的语文知识，如汉字、词语、句子等，但整体知识体系还不够完善。他们对文学作品的阅读理解能力有限，对修辞手法和写作技巧的认识也较为浅显。

2.能力水平：学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力都有待提高。在阅读课文时，他们可能难以把握文章的主旨和作者的写作意图；在写作时，可能缺乏条理性和逻辑性，难以运用恰当的修辞手法。

3.素质培养：学生在语文学习中，需要培养良好的阅读习惯、写作习惯和思考习惯。部分学生可能存在阅读兴趣不高、写作动力不足等问题，这对课程学习产生一定影响。

4.行为习惯：部分学生在课堂上可能表现出注意力不集中、参与度不高的情况，这可能与他们的学习态度和生活环境有关。此外，学生之间的个体差异较大，有的学生可能对语文学习有较高的热情，而有的学生则较为被动。

针对以上学情，教师在教学过程中应关注以下几点：

1.注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段，提高学生的参与度。

2.结合学生的知识基础和能力水平，合理设计教学内容和教学活动。

3.关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。

4.培养学生的良好学习习惯，提高他们的语文素养。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的参与，激发学生的思考和表达欲望。

2.设计互动环节，如小组讨论《济南的冬天》中景物描写的修辞手法，让学生在合作中学习。

3.利用多媒体教学手段，展示济南冬天的图片和视频，帮助学生直观感受课文中的景象。

4.组织角色扮演活动，让学生模仿课文中的对话，加深对课文内容的理解和记忆。

教学过程

一、导入新课

1.老师首先与学生进行简单的互动，询问他们对济南的了解，激发学生对课文的学习兴趣。

2.引导学生回顾小学阶段学过的有关冬天的课文，总结冬天的特点，为学习《济南的冬天》做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，注意停顿和语调，初步了解课文内容。

2.老师提问：课文主要描述了济南冬天的哪些特点？请同学们用自己的话概括一下。

3.学生回答后，老师进行点评和总结，强调课文描绘了济南冬天温暖、明丽、静谧的特点。

三、精读课文，品味语言

1.老师引导学生关注课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其在描绘景物中的作用。

2.以“济南的冬天是……的”为句式，让学生仿写句子，体会修辞手法在表达情感和描绘景物中的作用。

3.学生分组讨论，找出课文中自己认为最美的句子，并说明理由。

4.老师选取几个典型句子，让学生进行朗读，体会作者的情感。

四、探究主旨，感悟文化

1.老师提问：从课文中，你能感受到作者对济南冬天的哪些情感？

2.学生回答后，老师引导学生分析课文的主旨，强调作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

3.老师结合济南的历史文化，引导学生了解济南作为历史文化名城的魅力。

五、拓展延伸，提高素养

1.老师提出问题：如果你是作者，你会用哪些修辞手法来描绘你家乡的冬天？

2.学生分组讨论，仿写句子，展示自己对家乡冬天的热爱。

3.老师点评学生的作品，强调写作技巧和情感表达的重要性。

六、课堂小结，总结提升

1.老师引导学生回顾本节课的学习内容，总结课文的主旨和修辞手法。

2.强调学习语文的重要性，鼓励学生在生活中多观察、多思考，提高自己的文学素养。

3.老师布置课后作业：阅读一篇描写家乡冬天的文章，尝试运用本节课学到的修辞手法进行仿写。

七、课堂评价

1.老师根据学生的课堂表现、作