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《祖先的摇篮》教案

【核心素养目标】

文化自信：想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：正确、流利有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

思维能力：能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

审美创造：能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【课前解析】

课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。插图充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

关注课题：《祖先的摇篮》从字面上很具有吸引力，从“祖先、摇篮”入手可以引导学生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词使用的恰当。

关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要注意左右两部分的宽窄、高低关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

关注课文：本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象额个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。

【教学目标】

1.会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学重点、难点】

1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。

2.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、提出质疑，导入新课（出示课件3）

1.教师出示课题并板书：祖先的摇篮，学生齐读课题。读完课题后，你对课题有什么疑问？

预设：课题中的“祖先”是谁呢？摇篮是干什么用的？

2.出示图片，明确“祖先”是指离我们年代很久远的先人；摇篮是用来睡觉的。

3.教师：课题叫《祖先的摇篮》，是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来走进这首诗。

（设计意图：课题从字面上很具有吸引力，从“祖先、摇篮”入手引导学生提出问题，大胆想象后，通过图片结合、老师的讲解，激发学生学习兴趣，引发探究欲望。）

二、了解作者（出示课件4）

吴珹:儿童文学作家、编辑。主要作品有《美丽的华沙》《美丽的窗花》等。

三、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读，一边圈画出课后的生字，难读的字多读几遍，读准字音，读通句子。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示生字：祖掏逗蔷薇逮忆

①指名拼读生字，同学间注意纠正字音。

②出示图片（出示课件7、8）开火车认读生字，并组词。

（2）合作交流识字方法。（出示课件9、10）

①偏旁归类：蔷薇→艹逗逮→辶

②换一换：萄-艹+扌=掏墙-土+艹=蔷

③儿歌巩固识记：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。

（3）“摘野果”识字游戏。（出示课件11）

（设计意图：自主解决生字词，体现学生学习的主体性和自觉性，可以提高自学能力，为以后学习打下基础。）

3.读课文，数数这篇课文共有几个小节？用序号标出来。（出示课件12）

四、品读第1小节

1.朗读课文第1小节，说说“祖先的摇篮”指的是什么？（原始森林）观看视频，理解“原始森林”。（出示课件13）

2.教师提问：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。”这句话把“原始森林”说成“摇篮”运用了什么修辞？（出示课件14）

预设：比喻。

3.照样子，你还能说一说吗？（出示课件15）

那（一望无边的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

4.出示句子：真有意思，这是多大的摇篮啊！（出示课