小学英语教师教学经验(超棒).pptVIP

01拓宽视野，有长远的语言教学观。02遵循语言学习的规律，不满足于纯粹的语言知识讲授。03正确认识语言知识在语言学习中的作用。04丰富课堂输入六：忽视差异，对学生指导不到位你知道每个学生的需求吗？备课时你思考过不同层次学生的差异吗？你通常给学生什么样的指导?这些指导通过怎样的方式给学生？030102小组讨论：小学英语教师教学经验（超棒）july小组讨论：你认为造成小学英语课堂低效的主要原因是什么？请列举1-2个，并举例说明。2缺乏检测，教学效果如何不得而知3理念落后，过分重视讲解1目标不清，教学设计比较混乱6忽视差异，对学生指导不到位5视野太窄，没有长远的语言教学观4重视形式，造成时间的浪费一：目标不清，教学设计比较混乱备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。01“语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美”，体育课有体无“育”，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德””02英语课？03现象：以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人01含糊其词，难以评价。如“提高学生的语言综合运用能力”或“提高学生的创新能力”02行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”03目标的误用问题培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人正确的废话！！！问题在哪里？让我们一起思考：备课的关键是什么？是目标重要还是教材处理、导入、活动设计更重要？什么是目标？目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。(可观察的、可检测的）课程标准中目标的描述结果性目标1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等应知（概念）——重要的名词；应会（技能）——动词；通过特定的情景或主题（选择学习活动）如：通过阅读对话，了解一般过去时的构成；通过小组合作，完成有关周末活动的对话；……教学目标的表述01行为主体：必须是学生02行为动词：可测量、可把握，不能模糊03行为条件：为了便于评价而设置的条件04行为程度：最低要求缺乏检测，教学效果如何不得而知你是如何评价教学是否达标的？01你布置作业的依据是什么？按常规还是按照课堂教学的实效？02作业批改时，你是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？03小组交流：01思考：02我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标？不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？我让学生明白什么？我怎么知道学生明白了？我如何安排学习活动才能有利于学生明白？实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”0103020405基于课程标准的教学程序01评价设计要先于教学设计！！02评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果试着写出某课时的教学目标。01根据已经制定好的教学目标，设计评价检测练习或活动。02小组活动三：理念落后，过分重视讲解教学的主要方式：讲解、告诉Teacherexplainingstudentslisteningsspractice(teachermakesdecisions,doesmostofthetalkingandisthemostactiveperson)教师话语分析统计：Doteachingandlearninghappenatthesametime?