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小学低段语文识字教学浅谈

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”也就

是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能

力的培养。

小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字“的编排方式。这样编排的意图在

于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。经过长期的研究实

践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。随着新课程理念

的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学

的方法主要有两大类：一类是归类识字。

另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识

字。它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。在教学实践中，我们发现随

文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的

教学方法。但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文

比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来

体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我

们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教

学方法，用以指导自己的教学实践。在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着

以下一些问题：

1..读音不准确；

2.形近字难区别；

3.各个字的部件位置易颠倒；

4.同音字运用易混淆。

争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途

径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。任何教学方法都不是十全

十美的。随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系

统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。那么，怎样才能克服这些缺点，优

化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。认识事物的秩序

就是从一个具体、可以与别的区别开来的（特殊）的事物或者现象开始的，然后从这个特殊

的事物或现象里面归纳出事物的一般规律，然后持守一般规律，去认识各个类似的具体的事

物，正好是从特殊到普遍再到特殊。

学生能在大脑中形成字与事物本身相结合，读、写、用一定就没有什么问题了。识字效率不

就高了吗？这个阶段我们主要用于学生初次接触文本时，让学生对文本中所要掌握的会认字

和会写字从音、形、义上有一个初步的感知。请看一个教学反思片断：二年级上册《识字四》

教学反思片断今天我和孩子们完成了《识字四》的学习。这堂课主要是三组成语组成的儿歌，

第一组是说人应该“取长补短”，第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做

事情应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。考虑到在一年级的时候，我们班的孩子已经

读完了《成语故事》。所以，这节课，我放手让学生来教。这堂课，我设计了三个大的环节：

第一个环节是检查预习。分为了自由读、抽生读生字、生说识字方法。本节课的第一个亮点

就出彩在识字方法上。师：小朋友们，刚才我发现孩子们真能干，读的真不错，现在呀，老

师要看看你是用什么好办法记住这些生字宝宝的。生1：我是用编顺口溜的办法记住“功”

字的，工厂里来了一个大力士。师：你真会说，真棒，还有谁再来说一说记字的办法？生2：

我是用编顺口溜的办法记住“徒”字的，两个人在走路就是徒。师：掌声送给文字博士，乐

乐。还没有小朋友想到更多的记字办法呀，比如：猜谜语、加一加，形近字等。（我的想法

是让学生用其他的办法识字）生3：我是用编顺口溜的办法记住“渠”字的，一个巨人过独

木桥，桥被洪水冲走了，就是“渠”。师：掌声送给我们的昊昊小帅哥，他说的这个办法真

棒，我敢肯定昊昊以后一定是文学小博士哦？„„思考：这个环节我一直想找寻到除了用编

顺口溜的办法记住生字以外，还有什么办法记住生字，可是一节课下来的结果是除了编顺口

溜还是顺口溜，我在想是不是我以前在上课时经常用这样的方法的原因，在对文字的背后的

渗透方面显得没那么的多，既然，孩子们在看《文字的奥秘》那本书，为什么不去运用和引

导呢？小学低年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字

的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生

学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

因此，我们