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研究报告

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论小学语文“泛读———精读”阅读教学模式的建构

第一章绪论

1.1研究背景及意义

(1)随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养和素质提升。在阅读教学中，泛读与精读作为两种重要的教学方法，对提高学生的阅读理解能力和文学素养具有重要意义。然而，在实际教学中，由于对泛读与精读教学模式的认知不足、教学方法单一以及评价体系不完善等原因，导致学生在阅读过程中存在阅读兴趣不高、阅读效率低下等问题。因此，研究并建构一种科学、有效的泛读——精读阅读教学模式，对于推动小学语文阅读教学的发展具有重要意义。

(2)首先，泛读与精读阅读教学模式的建构有助于提高学生的阅读兴趣。通过泛读，学生可以广泛涉猎各类书籍，拓宽知识面，培养阅读兴趣；而精读则可以帮助学生深入理解文本，提高阅读能力。这种教学模式既能满足学生对阅读的兴趣，又能使学生在阅读过程中获得成就感，从而激发他们的阅读热情。

(3)其次，泛读与精读阅读教学模式的建构有助于提高学生的阅读理解能力。在泛读阶段，学生通过大量阅读，可以培养自己的阅读速度和广度；在精读阶段，学生则可以通过对文本的深入剖析，提高自己的阅读深度。这种教学模式有助于学生形成完整的阅读体系，提高阅读理解能力，为后续的语文学习奠定坚实基础。同时，这种教学模式也有助于培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的综合素质。

1.2国内外研究现状

(1)国外关于阅读教学的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系。例如，美国学者Goodman提出了“阅读者为中心”的教学模式，强调阅读者自身的能力和阅读过程中的主动参与。同时，Krashen的“输入假说”理论认为，阅读是语言习得的关键，只有通过大量的语言输入，才能实现语言的习得。此外，英国学者Vygotsky的社会文化理论也为阅读教学提供了新的视角，强调阅读教学应关注学生的社会文化背景。

(2)在国内，关于阅读教学的研究也逐渐深入。近年来，我国学者对泛读与精读教学模式的探讨尤为热烈。一些学者从教育心理学、认知心理学等角度出发，分析了泛读与精读对学生阅读能力发展的影响。如，王荣生教授提出“泛读为主，精读为辅”的教学理念，强调在阅读教学中要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。此外，还有一些学者关注阅读教学评价体系的构建，提出了一套较为完善的评价标准和方法。

(3)目前，国内外关于泛读与精读阅读教学模式的研究已取得了一定的成果，但仍存在一些不足。首先，现有研究多集中于理论层面，对实际教学中的应用探讨不够深入。其次，研究方法较为单一，缺乏跨学科、跨地区的合作研究。此外，对于不同年龄段、不同阅读水平学生的泛读与精读教学模式的差异研究相对较少，导致教学模式难以适应所有学生的需求。因此，未来研究应在理论与实践相结合的基础上，进一步探索泛读与精读阅读教学模式的创新与发展。

1.3研究方法与思路

(1)本研究将采用文献研究法，广泛查阅国内外关于阅读教学、泛读与精读教学模式的相关文献，梳理和总结已有研究成果，为本研究提供理论依据。通过系统分析现有研究，可以明确研究问题，为构建泛读——精读阅读教学模式提供参考。

(2)在研究过程中，我们将采用实证研究法，通过实际教学案例的收集与分析，验证泛读——精读阅读教学模式的可行性和有效性。具体操作上，我们将选取具有代表性的小学语文阅读教学班级，实施泛读——精读教学模式，并通过对学生的阅读理解能力、阅读兴趣等指标进行跟踪测试，收集相关数据，以评估教学模式的实际效果。

(3)此外，本研究还将采用比较研究法和案例研究法，对比分析不同教学模式在小学语文阅读教学中的应用效果，以及不同地区、不同学校在阅读教学中的实践经验。通过比较研究，我们可以发现泛读——精读阅读教学模式的优势和适用范围，为实际教学提供有益借鉴。同时，通过案例研究，我们可以深入了解不同学校、教师在实际教学中如何应用泛读——精读教学模式，以及他们在实施过程中遇到的问题和解决方案，从而为构建和完善该教学模式提供实践依据。

第二章泛读与精读教学理论概述

2.1泛读教学理论

(1)泛读教学理论强调阅读的广泛性和多样性，主张通过大量的阅读活动来拓宽学生的知识视野和阅读经验。这种理论认为，阅读是一种主动的、个性化的学习过程，学生通过自主选择阅读材料，可以培养自己的阅读兴趣和阅读习惯。泛读教学理论的核心在于培养学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解、信息提取和批判性思维等方面。

(2)泛读教学理论强调阅读材料的广泛性，认为学生应该接触不同类型、不同风格的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等。通过阅读这些材料，学生可以了解不同的文化背景、社会现象和科学知识，从而丰富自己的知识储备。同时，泛读教学理论也注重阅读方法的多样性，鼓励学生采用默读、速读、