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师德师风建设专题推进会校长讲话：四大支点撬动教改：从师德突破到质量提升

尊敬的各位老师、亲爱的教育同仁们：

大家好！

今天我们召开师德师风建设专题推进会，目的就是要找准教育改革的突破口，以师德建设为起点，撬动教育教学全面提质增效。调研显示，我们在作业设计、课堂效率、课后服务等方面还存在明显短板，这些都与教师的专业素养和职业道德息息相关。教育质量的提升，必须从师德师风建设这个根本抓起。

刚才，我们已经通过问题通报、案例警示、制度解读等环节，对当前师德师风建设状况有了清醒认识。下面，我想从四个方面谈谈如何以师德突破撬动教改全局，实现教育质量的整体提升。

第一支点：师德根基固本强基——从规范走向内化

师德建设是教育质量的根本保障。之所以把它作为第一支点，是因为只有筑牢师德根基，才能为教育改革提供坚实支撑。

当前师德建设面临的最大挑战不是规范缺失，而是规范内化不足。我们看到，一些教师对双减政策理解不深，仍然存在变相加重学生负担的行为；一些教师对学生个体差异关注不够，作业设计一刀切现象明显；还有一些教师过度依赖经验，课堂创新意识不强。这些问题的本质，是师德规范尚未真正内化为教师的自觉行动。

因此，我们必须从三个层面强化师德建设：

制度规范层面：我们更新了师德评价标准，建立了正面清单+负面清单管理模式，明确了八要八严禁行为准则，特别是对变相加重学生负担的行为划出了红线。每位教师必须严格遵守这些规范，守住师德底线。

专业发展层面：师德不仅是道德要求，更是专业素养。教学质量不高本身就是师德问题。因此，我们要把精准施教、精心育人、精细服务作为师德建设的核心内容，不断提升教育教学专业水平。

价值认同层面：最高的师德是将教育理想内化为自觉追求。我们要引导教师从要我守师德向我要守师德转变，真正认同教育的核心价值，以育人为最高追求。

第二支点：教学模式转型升级——从经验型向研究型跨越

教师角色的转型是提升教育质量的关键支点。在双减背景下，我们必须从传统的经验型教学向科学的研究型教学转变，这是撬动教育改革的第二个支点。

调研发现，我们在课堂教学效率上存在明显差异，智慧教育手段运用率低于预期目标15%，这说明我们的教学模式还停留在经验层面，缺乏科学的研究和系统的设计。要解决这一问题，我提出三变三升的教学转型路径：

教学理念变革，教学效率提升：打破以教为中心的传统思维，树立以学定教的新理念。教师要从我该教什么转向学生需要什么，从我怎么教转向学生怎么学，切实提高课堂教学效率。

教学方法变革，教学质量提升：从单一的讲授型教学转向多元化的教学方法。特别是要提高智慧教育手段的应用能力，利用信息技术优化教学流程，实现精准教学、个性化指导，切实提高教学质量。

教学评价变革，教学效果提升：从单一的结果评价转向过程与结果相结合的综合评价。建立科学的学情分析机制，及时调整教学策略，让每一个教学决策都建立在科学分析的基础上。

这种从经验型教师向研究型教师的转变，不仅是专业能力的提升，更是教师价值的重塑——从知识的传授者转变为学习的引导者，从经验的依赖者转变为教育的研究者。这正是适应新时代教育要求的必然选择。

第三支点：课程资源创新优化——从一刀切到分层精准

作业和课程资源的优化创新是提升教育质量的重要支点。调研显示，我们在作业分层设计方面还存在明显不足，一些学科存在一刀切现象；课后服务课程创新性不足，未能充分满足学生个性化需求。这些问题直接影响了教育的质量和效果。

作业和课程是教育的重要载体，只有实现从一刀切到分层精准的转变，才能真正提高教育的针对性和有效性。为此，我提出三精课程资源建设策略：

精准设计作业：变统一作业为分层作业，既要保证基础性，又要体现挑战性，让不同层次的学生都能获得适合的学习任务和成长空间。我们将建立年级备课组联动作业审核机制，确保作业设计科学合理、梯度明确。

精心组织教学：变统一教学为多元教学，根据学生不同特点，采用不同的教学策略和方法。特别是要提高智慧教育手段的应用水平，实现教学的个性化和精准化。

精细课后服务：变看管型服务为发展型服务，将课后服务打造成学生兴趣特长培养和个性发展的重要平台。我们要整合校内外资源，开发富有特色的课后服务课程，满足学生多样化需求。

通过这三精举措，我们将实现减负与提质的有机统一，让每一位学生都能获得适合自己的教育。这也正是双减政策的核心要义——不是简单地减少作业量，而是通过提高教育质量，让学习更有效率、更有成效。

第四支点：评价监督机制重构——从管控走向激励

评价监督机制是确保教育质量提升的关键支点。只有建立科学的评价体系和有效的监督机制，才能将师德规范和教学改革真正落到实处。这是撬动教改的第四个支点。

过去，我们的评价监督往往侧重于管控，重惩戒轻激励，导致一些教师产生畏难情绪。新时代的教育评价应当是激励性的，既要严格规范，