小学人文社会科学课程一体化发展历程.pptVIP

课程类型（一）分科课程与综合课程（二）学科课程与活动课程（三）显性课程与隐性课程（四）必修课程与选修课程综合课程与分科课程相对，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合。01义务教育课程设置表02第一章小学人文社会科学课程一体化发展历程01综合课程的兴起与发展02萌芽03——古代浑朴的大综合思想04——近代分化性科学体系的产生与学校分科性课程?05——赫尔巴特的“统觉”与课程综合化构想：“在课程中安排各学科时要使每一门学科的教学经常地与其他学科的教学相联系。”第一节课程综合化世界性发展趋势17世纪英国哲学家培根人类理性01历史是记忆的科学记忆02诗歌、艺术是想象的科学想象03哲学是理性判断的科学判断能力夸美纽斯提出泛智的课程体系，在《大教学论》中说：“一生功课的排列应该组成一个百科全书式的整体，其中一切部分全该来自一个共同的来源，各在各自的正当地位。”约翰·弗里德里斯·赫尔巴特（HerbartJohannFriedrich）：1776年—1841年，19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家，被称作“科学教育学之父”，是“教育性教学”的倡导者及教学形式阶段的发明者，也是传统教育的重要代表人物。他于1776年5月4日诞生于德国奥登堡，出身于书香世家和官宦门第，自幼便得到了良好教育。他的祖父曾是奥登堡文科中学校长，任职34年，在教育界颇具声望。父亲是当地一位法官，母亲是一位医生的女儿——一位“稀有奇特的妇人”，善理家政而重视家庭教育。在母亲的关注下，他的幼年接受了家庭教师的严格教育，培养了多方面兴趣。他18岁进入耶拿大学学习，19岁就发表了6篇关于哲学史的论文，29岁任格丁根大学副教授，33岁便接任康德教席、成为柯尼斯堡大学教授，35岁与英国一个商人的女儿结婚。总体而言，赫尔巴特的生活与活动是紧紧地与一个叫做格丁根的地方联系在一起的。在那里，他于1802年以教育学课程开始了他的大学生涯；在那里，他于1806年出版了《普通教育学》；在那里，他于1835年出版了《教育学讲授纲要》；在那里，他于1841年结束了他的生命。第一节课程综合化世界性发展趋势综合课程的兴起与发展尝试——杜威：传统课程的明显弊病?——杜威：学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。（两条准则）030201儿童狭小的然而是关于个人的世界，与学校课程非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相分离。儿童生活具有统一性、整体性和全神贯注的专一性，而课程的种种专门化和分门别类，以至多种多样的学科把儿童的世界加以割裂和肢解。儿童生活的实际和情绪相结合，与课程的逻辑分类和排列的抽象原理不仅不相吻合，而且相反。传统课程的明显弊病课程要与儿童的生活经验结合起来，要符合儿童的心理状况。课程与儿童生活经验的结合，就要实现学校科目的相互联系，而实现这种联系的真正中心，不是学科，而是儿童本身的社会活动。杜威改造课程的两条准则范例01《不一样的你我他》02《生活中的各行各业》橡皮练习本03教学是促进人与文化双向生成的过程。01“教学作为一种特殊的人类的努力，绝不是一个一无所有的地窖，等待纯粹来自外部资源的填充。”——麦克卡蒂02教学是共享共生的活动。“真正的教育不是通过‘甲方’为‘乙方’，也不是通过‘甲方’关于‘乙方’，而是通过‘甲方’与‘乙方’在一起，以世界作为中介而进行下去的。那里，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生及学生教师。教师不再仅仅是授业者，在与学生的交往中，教师也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”——弗莱雷教学是尊重人的自主和理解的活动。“教，在标准意义上，至少某程度上经受学生的理解和独立判断；教学在这个方面上，需要我们向学生展示我们的理由，并且通过这样做经受他们的批评与评价。”——谢弗勒在这个意义上，灌输不是教，欺骗也不是教。01美国：各州课程标准中主要有“科学、技术、社会”，涉及自然、社会两大领域，基本学习方式是主题探究式的。02英国：小学综合课称为“社会参与性学习”，主要是从政治、道德、社会或文化方面设计探究的问题。03日本：小学低年级设置“生活”和“综合学习”，主要是由学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会形成综合社会实践能力和社会责任感。小学人文社会科学课程综合化趋势第一节课程综合化世界性发展趋势（四）西方发达国家设计的活动型综合课程主题探究：以学生感兴趣的问题为中心，包括自然现象研究和社会问题研究。社会实践学习：包括社会服务活动、考