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高中历史教学备课中应注意的几个问题

我国基础教育改革和发展经历了教学大纲（双基）——内容标准（三维目标）——课程标准（核心素养）三个发展阶段。当前课程标准成为教材的编写、教师的教学、高考的命题的唯一依据和参照，而新课标的灵魂体现在学科核心素养的培养。因而当下的历史教学和高考已经进入到学科核心素养为引领的时代。在此背景下，高中历史老师在备课中务必确立以下几个观念。

一、确立正确的教师角色定位。传统的教学教师是绝对的主宰和权威，备课过程就是“强势导演”剧本编写的过程。而在以培养学生学科核心素养为目标的当下，教师要由教学的主宰者、主导者转变为组织者、引导者，去帮助学生在学习过程实践和体验中达成学习目标，确立学生的课堂主体地位。新课标要求教学中“改进教学方法、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习进而探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”这就要求教师在备课中在改进和优化教学方法上下功夫，让学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，认识历史规律，联系和运用历史知识掌握探究和解决历史问题的方法和能力，使其核心素养得以提升和发展。

在备课中教师要以学生为主体设计教学活动和任务，重视教学与学习过程中学生的体验状态、思维状态和认识能力等情况，始终贯穿发展学生历史核心素养这一中心任务。

二、要树立落实历史学科核心素养的教学理念。学科核心素养的学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。传统历史教学侧重于历史知识的教学，已经不能适应当前历史教学的需要。在核心素养形成的过程中，“学科知识”仅是素养形成的内容和载体，是可以根据需要选取和替换的。因此历史知识的教学已经不是历史教学的目标，新课改要求的是教学模式的转型升级。

历史学科核心素养的培养是新课改的核心，其主要渠道和途径是“学科实践活动”；学科情境（生活情境、生产情境、自然情境、社会情境等）是历史学科核心素养的培养的场域和氛围；学科能力是学科核心素养的有机组成部分。学生通过对历史知识的认识与理解、实践与应用、逐步转化、构建自己的学科能力体系，再通过对具体的历史情境问题的处理和解决过程，提升加深自己的理解和认识，逐步内化、升华为自己的“学科素养”。

三、要重视历史教学主题的提炼。历史课程标准总共设计了24个专题，构成了历史学科的主要框架。课标中通常用“了解”、“理解”、“认识”等词汇，确定对教学内容的不同程度要求。教材是这些专题的具体化和细化。因此，备课中首先要参透课标与教材的意图，准确把握每一课的教学主题。每一节课的主题即这节课的“中心思想”和“灵魂”。有了这个主题才能以主题为引领，把教材中碎片化的历史拼接起来，整合和构建历史知识体系，解决教学内容“讲不完”的问题。围绕主题，让学生在感受历史动态发展中体验历史的变迁，认识历史规律，从而形成核心素养。

确立教学主题要基于课程标准并结合教材内容和时代主旋律进行。如在选必二的第11课《近代以来的城市化进程》一课的备课中，课标要求“了解近代以来城市化进程中人们居住条件和生活条件的改善及问题。”教材内容以“城市化的演进”、“居住条件的改善”、“公共设施的完备”、“城市化进程中的问题”呈现。结合课标和教材确立“近代城市化”为教学主题，围绕主题把教学内容设计为“城市化之因”、“城市化之优”、“城市化之忧”三个小主题。通过把主题转化为问题，引领教学，可以帮助学生获得清晰明确的知识结构，从问题探究中深化对历史史实的认识，促进其素养的提升。

四、要以教材为依托，问题为导向，激活学生的历史思维。历史思维是达成教学目标的重要途径，备课“备问题”就是要通过问题的设置，引导学生在解决问题的实践中，通过思维体验形成学科素养。

教材是依据课程标准编写的教师教学和学生学习的材料，教材正文、历史纵横、史料阅读等，都是经专家精心选取的，用于通过教学达成核心素养落地的典型材料。教材中的“学思之窗”、“思考点”和课后的“学习探究”、“学习拓展”等，则是专家们为实现素养目标，已经设计好的问题情境。因此，备课过程中要充分利用好教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

除了利用教材中已经设计好的问题情境外，备课中还应把教材当“史料情境”设计问题，也可以让学生针对某段教材或材料自己设计“问题”。有了问题才能以问题为抓手，引导学生思维活动，激活学生的深度学习体验。

五、注意创设历史材料情境，培养学生的高阶思维和可迁移品质。备课时要结合本课的教学重点，选择与之相关的典型史料，创设情境，设置探究问题让学生在陌生的、复杂的甚至是不确定的情境下，运用所学的知识、技能、方法及价值观去解决问题。传统历史教学强调孤立的确定性的知识和技能的习得，注重标准解题过程和正确答案。新高考以学科素养为依据，强调通过创设整合性的、情境化的、复