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借助虚拟现实技术构建项目教学的仿真情境

随着教育领域对核心素养培育的重视，项目教学逐渐成为培养关键能力的重要途径。它以真实情境为依托，整合多学科知识，旨在培养学生解决复杂问题的能力。然而，当前小学信息科技项目教学面临诸多挑战，如存在教师理论知识结构不完善和资源支持不足及受现实因素限制等问题，导致理想与现实之间存在较大差距。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调，教学应聚焦于创设真实情境，并融入多元资源以提升学生参与度。在此背景下，推动信息技术与教育教学深度融合尤为重要。

虚拟现实技术的发展为项目教学提供了新的机遇。它通过模拟现实世界的听觉、视觉和触觉体验，有效辅助情境构建，增强教学的真实性和互动性，具有想象性、交互性和沉浸性的基本特征[1]。笔者以“智能火灾报警器”项目教学为例，探讨如何利用虚拟现实技术，依据GRASPS模型构建具有真实性、开放性、复杂性和多元性的问题情境，以促进信息技术与教育教学深度融合，更好地适应新时代教育发展需求。

一、项目教学的现实挑战与虚拟现实技术的机遇

项目教学以真实情境为依托，整合多学科知识，用以培养学生应对复杂问题的能力。虚拟现实技术的发展为项目教学提供了新的机遇。它通过模拟现实世界的听觉、视觉和触觉体验，有效辅助情境构建，增强教学的真实性和互动性。

（一）现实因素限制与伪情境的形成

在小学信息科技项目教学情境创设的过程中，教师面临如下挑战：一方面，若教师的理论知识不够扎实，设计的情境较为单薄，难以激发学生的思考热情，若教师过于追求新颖性，则可能设计出与学生日常生活经验相去甚远的伪情境，导致学生感到困惑和迷茫；另一方面，教师在创设情境时往往受时空或环境限制，难以为学生提供完全真实、丰富多彩的活动场景[2]。

（二）情境资源单一与“Z世代”的吸引力缺失

在当今的课堂教学中，情境创设的方式主要为师生对话或视频图片呈现。现阶段的小学生被称为“Z世代的数字原住民”。他们一出生就与网络信息无缝对接，生活在数字化浪潮的前沿[3]。教师利用传统信息化教学资源构建情境显然已无法吸引学生。这在一定程度上导致学生缺少主体参与感和交互性，造成了课堂教学中师生“身”和“心”的割裂。

（三）知识传递的片面性与情感温度的缺失

以往教师创设教学情境的方法，侧重于知识的单向传递，而缺乏师生、生生之间情感纽带的建立。课标明确提出，教师在创设仿真情境时，不仅要注重知识的情境逻辑，还需将学科知识转化为学生的真实体验，并引导他们将所学应用于日常生活。这一转变无疑对教师和课堂提出了更高的要求。对真实世界的沉浸和自由、开放、灵活的规则，是构建以学生为主体的教学模式的必要条件，但同时也是传统教学中情境创设的困境所在[4]。

二、项目教学的起点设计：构建仿真情境

教师开展项目教学，应当以始为终，以仿真情境为起点，将成果回归于现实应用。笔者分为两大步设计项目活动。

（一）以情境为起点驱动学生学习

“智能火灾报警器”项目教学目标是：学生在项目活动中了解燃烧的特点和火灾发生的原因，借助图形化编程软件和Arduino套件实现火情监测与报警。教师基于学生学习背景设置真实问题情境是整个项目的初始阶段，也是推动项目进程的线索和背景。要做到以情境为起点，教师需要创建背景，促使学生了解问题，将大项目细化分解为具体的小问题，实现问题的解读与聚焦。学生在收集相关资料时做好前期知识准备，进一步明确要解决的问题。学生参与这一过程，能够培养抽象问题、分解问题、分析评估信息和建构知识的思维能力（如图1）。

（二）以现实为来源设计情境

在创设项目教学的仿真情境时，教师要从现实世界出发，将学习活动根植于学生的生活经验之中。这样设计不仅能够增强学习的现实意义，还能激发学生的参与热情和创造力。以下是构建仿真情境的三个关键步骤（如图2）。

1.明确问题目标，结合生活原型

基于大概念创设仿真情境旨在培养学生的知识迁移能力。笔者鼓励学生像专家一样思考，理解大概念进而形成灵活解决问题的能力，逐步实现提升素养的目标。在设计过程中，笔者没有使用抽象的“伪情境”，而是寻找现实生活中的场景原型，以此为基础进行逆推和改编，确保情境的真实性和相关性。

【修改】新闻报道：某小学发生火灾，其中一间教室堆积大量易燃物，起火后烟雾弥漫，熊熊大火迅速扩散至所有教室，至少20名学生被困不幸丧生。笔者这样设计情境，引导学生迅速捕捉问题背后的关键知识点，即如何利用燃烧的特点实施火情监测。

2.解构问题维度，设计情境框架

笔者采用威金斯GRASPS模型设计“智能火灾报警器”项目的教学活动。该模型要求教师在设计情境框架时整合6个维度（如图3）：目标、角色、对象、情境、产品和标准。这种多维度的设计有助于还原真实性，使学生能够深入挖掘所需的条件和资源[5]。

在“智能火灾报警器”项目教学中，笔