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生成式人工智能赋能初中英语阅读教学提示语设计策略研究

摘要：生成式人工智能在初中英语阅读教学中具有广泛的应用潜力，但如何有效利用这一技术仍是许多教师面临的挑战。本文聚焦提示语设计，介绍了三类典型框架的结构化提示语，并通过将其应用于初中英语阅读教学的具体场景，展示生成式人工智能如何赋能初中英语阅读教学实践。相关案例展示和经验总结能为初中英语教师提供提示语设计策略，以期更高效地利用生成式人工智能，助力提升英语阅读教学效果。

关键词：初中英语；阅读教学；生成式人工智能；提示语；设计策略

《生成式人工智能教育与研究应用指南》指出，生成式人工智能是指根据人类借助思维符号表征系统表达的提示（prompts）自动生成内容的人工智能技术。它允许用文字、语音等格式呈现提示，或提供图形图像、视频、软件代码等参考范例，然后以论文或报告、声音、图像、绘画、视频、软件代码等各类符号表征呈现输出的内容[1]。在现代信息技术与教育融合的背景下，如何使用生成式人工智能赋能外语教学是我们不可回避的课题，越来越多的学者开始研究如何应用生成式人工智能工具提高课堂教学质量。提示语工程（promptengineering）是设计、改进和优化输入提示语的过程，目的在于有效地将用户意图传递给大语言模型。精心设计的提示语还能在很大程度上提高大语言模型输出的质量和相关性[2]。因此，在使用生成式人工智能赋能外语教学过程中，提示语设计非常重要。本文以初中英语阅读教学为例，介绍生成式人工智能的应用场景及提示语设计策略。

一、提示语设计常用策略

结构化提示语（structuredprompt）为教师设计提示语提供了便利。以下是三种目前应用较广泛的提示语框架，能较好满足英语教师教学需求。

CRISPE框架主要包括五个方面：（1）能力和角色（capacityandrole），即希望人工智能扮演的角色或具备的能力；（2）洞察（insight），即为人工智能提供相关背景或上下文信息；（3）陈述（statement），即阐述希望人工智能做什么，给出具体的任务说明；（4）个性（personality），即要求人工智能输出的风格或方式；（5）实验（experiment），即要求人工智能提供多个方案[3]。

ICIO框架明确了优质提示语须具备四个要素：（1）指令（instruction），即希望人工智能执行的具体任务；（2）背景（context），即可以引导人工智能做出更佳反应的背景或上下文信息；（3）输入数据（inputdata），即告知人工智能需要处理的数据；（4）输出指示器（outputindicator），即要求人工智能输出的类型或格式[4]。

BROKE框架包括五个步骤：（1）背景（background），即说明背景，为人工智能提供充足的信息；（2）角色（role），即为人工智能定义角色；（3）目标（objectives），即希望人工智能实现什么目标；（4）关键结果（keyresults），即想要什么具体效果；（5）试验并改进（evolve），即在与人工智能互动过程中，如果其生成的答案不完全符合预期，可以调整改进，包括改进提示（对提示语进行修改）、改进答案（和人工智能对话指出答案不足），以及重新生成（多次生成结果，优中选优）[5]。

以上三类结构化提示语虽然形式有所不同，但包含的要素较为相似。选择恰当的提示语要考虑以下五个要素：（1）用户意图，即在互动中要清晰交代自己的目标和期望生成的方案；（2）人工智能理解能力，即使用时要知道人工智能的优势和局限性；（3）领域专业性，即使用专业名词或背景信息引导人工智能生成需要的方案；（4）提示务必做到清晰具体，避免指令不清晰、提问含糊或缺乏足够的背景信息；（5）回答长度或格式之类的限制因素需在提示语中提出来[6]。因此，无论使用哪种框架，在与人工智能对话时，我们既要利用它的优势，也要了解它的局限性，尽可能清晰地提供具体信息，包括需要完成的任务、相关背景信息、输出格式等。

二、初中英语阅读教学提示语设计示例

下面，笔者运用生成式人工智能工具Kimi，以沪教版英语九年级下册第一单元“ThevoyagesofZhengHe”为例（如图1），围绕英语阅读教学中的文本分析、读中问题和读后活动设计三个场景进行提示语设计。

（一）文本分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。因此，文本分析是阅读教学设计的关键环节。我们可以运用生成式人工智能协助进行文本分析。我们尝试使用以下两种形式设计提示语：一是简单提示；二是按照CRISPE框架对角色能力、背景信息、具体任务、输出方式及多个方案的需求进行具体提示。我们直接将教材页面上传到与生成式人工智能的对话框中，然后以下面两种方式进行提示语