建立以校为本的教学研究制度.pptVIP

校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。课程改革呼唤“合作文化”在许多人眼里，学校中的关系规范是个人的、竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”，教师只有同辈。（peer），没有同事（colleague),更缺少同事情谊（collegiality).教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，以获得较好的改进方法。在缺乏互助环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发展。限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革抵触。合作文化（cuitureofcollaboration)r建立，需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖和有共同目的的关系规范，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中。今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体，那些充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同侪德业相劝、相互鼓励与欣赏。（朱小蔓）特别推荐：同事互助观课（专业发展为目的）既不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课。由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。*建立以校为本的教学研究制度福建师范大学课程研究中心余文森教授将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。*校本教研：学校发展教师成长教学改革新的抓手、新的生长点课程改革持续深化发展的内在推动力校本研究：学校发展的内在机制*学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上学习化组织。校本化建设，着眼于学校文化重建，创设具有新精神、新理念、新制度的新型学校，全面提升学校的教育能力和教育精神，形成学校可持续发展的内在机制。教师专业化成长的根本途径*校本研究：重建教师职业生活方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有有可替代的专业意义，具有获得持续有效的专业发展功能。教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学，脱离日常教学实践、不能转化为职业生活方式的所谓“专业提高”是不可持续的，甚至只能是昙花一现。教学改革持续发展的内在动力*教学与研究的一般关系：“共生互补”教而不研则浅研而不教则空研究的“参与”、“介入”才会为断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。0103022.新课程背景下的特殊意义：*030201新课程下的教学：没有现成的药方，没有固定的模式，只能是“摸着石头过河”，没有研究的“伴随”和“引领”，会寸步难行。教学改革的“高原现象”需要研究来突破。教学改革的问题需要研究来解决。对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。实践性是校本研究的最根本特征。校本教研制度建立的切入点：*01教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系；02教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：自我反思

（教师与自我对话）

（人与自我的关系）同伴互助（教师与同行的对话）（人与人的关系）校本研究专业引领（实践与理论的对话）（人与“书”的关系）学校文化的本质：关系（人与人的关系）校本教研制度建立的主要内容*建