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校本研训与教师专业发展张建华张家港市暨阳高级中学E-mail：http：//一、基本理解校本管理外控式管理20世纪80年代前，包括美、英等国在内的西方发达国家等普遍实行的一种学校管理模式。其特点是学校管理一直作为教育行政部门的附庸，学校一切听命于上级教育行政部门，是教育行政部门的工具。缺点是教育管理的权限不但高度集中于教育行政部门手中，而且教育行政部门科层化、官僚化严重，这使得学校管理机构不仅变得异常庞大,而且效率极其低下,学校管理缺乏应变力和创新能力。（2）校本管理概念：是一项将重要的决策权从州和县转移到每一所学校的改进教育的策略。是伴随着20世纪80年代以来西方的学校改革运动而出现的一种全新的教育管理理论。1、校本管理1、校本管理校本管理特点是：向校长、教师、学生及其家长提供控制教育过程的更多权力，让他们负责预算、人事和课程。通过教师、家长和其他社区成员参与这些重要的决定，校本管理可以为学生创造更为有效的学习环境。校本管理起源于美国，之后波及到大部分发达国家和地区，成为影响当今世界各国学校管理改革的重要管理理念。12学校是教师专业成长的乐园校本管理则是“以人为本”的管理，把人作为发展的主体对待。学校既是教职员工工作的地方，也是他们生活和发展的地方；学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的领域，也是培养和促进教师专业发展的领域；学校校要成为人力资本开发的有效协调者、拓展者。教师是学校的伙伴，是学校事务的决策者，是教育改革的领导者，是自身的发展者。学校应该用富有激励性的机制和灵活、弹性的体制去促进教职工的发展。1、校本管理01教学研究：基于学科教学而开展的研讨工作校本研训主要是指学校层面开展的教师培训、学习、教育科研、教学研究。培训、学习教育科研：基于教育发展和改革方向性问题的重大研究0203042、校本研训3、教师专业发展教师到底只是一门职业还是能称之为专业？职业的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为。如金工、钳工、打字员等专业的本质却在于不断地改进、完善和创造。从事专业化劳动的群体多为脑力劳动者，他们工作的对象复杂而多变，需要一定的“专业精神”、专业理论和专业技巧。如医生、律师、工程师等。01观点不一：一种认为教师尚不具备专业技术职业化的条件，充其量算得上是一种半专业化的职业。另一种观点认为教师是专业化的。0220世纪50年代以来逐渐对教育现象及其规律的研究有了很大进展，教师的职业理论也得到质的飞跃。认为教师也跟医生、律师、工程师等一样，是一门专业。3、教师专业发展3、教师专业发展教师专业化的标准：澳大利亚的埃利雅德博士等人提出了教师专业化的标准涵盖了三个基本范畴：教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。3、教师专业发展教师职业是一种事业教师是一种特殊的社会职业。一位老师，如果仅仅以普通职业的视野来看待自己的教育教学工作，其工作过程是应付性的，工作思考是浅表性的，工作标准是随意性的。每位老师都要以对事业的执著追求来对待自己的工作，工作的过程要精益求精，工作的方式要不断创新，工作的标准要永无止境，每位老师以切实关注每一个学生的健康成长为己任，做一名真正的值得信任的人民教师。美国20世纪80年代中期以来出现的教师专业发展学校（PDS）被认为是为教师专业训练和专业发展机会、促进教师专业化的重大机制创新。1美国是由大学与中小学合作建立起教师专业发展学校。教师专业发展学校一般通过工作组或行动小组来开展。24、教师专业发展学校工作组的组成：通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和教师教育专业学生（师范生）组成。01工作组的主要任务：收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。02工作组的主要活动：以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究等。034、教师专业发展学校联络员：由大学派出的联络员是一名参与学校教育改革的参谋。联络员经常向教师提出问题，与教师分享教育研究的成果和优秀教师的经验，参与解决学校中出现的情境问题，为学校和教师提出应当加以探讨的问题或要点，评价教育活动是否成功等。01联络员与中小学教师针对中小学教育教学中的实际问题，通过合作研究（而不是提供答案）共同寻求解决问题的方法。合作研究既有利于解决中小学的实际问题，又助于中小学教师与大学教师双方的专业提高与发展，因而具有互惠性。024、教师专业发展学校030201理论学习：专家讲座、自学，心得体会教学调研：及时了解老师们的教育教学情况，适时指导调整教育管理措施。科学指导：学校领导层面或学术委员在听课的基础上，根据某位老师的具体教育情况，有针对性地给予个性化指导服务，提出或探讨具体