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小学语文教学中学生核心素养培育策略例谈

小学语文学科具有人文精神丰富、综合性强的教育特点，课文选材、课时安排、单元主旨指向性明确，对学生语用能力、审美素养提升起着积极意义。基于学科特点，小学语文教师应当加强教育重视，立足教学实情及学生成长特点，将核心素养理念培育目标融入其中，以使学生得到更好的成长与发展。

一、注重知识积累，提高语言运用能力

语文学习需长期坚持，而学生通过不断积累知识可使语文素养逐渐得以提升。核心素养理念中的“语言运用”能力考查学生语言实践能力，需要学生能主动对所学知识进行积累，并通过语言经验梳理，形成良好的语感，最终实现语文素养的提升。基于这一核心素养理念，教师可利用阅读学习构建“语句积累”活动，让学生了解不同词语搭配的特点、语句表达的妙处，通过语文学习让学生感受语言文字的丰富内涵，实现核心素养理念的有效融入。

例如，人教版《义务教育教科书·语文》小学三年级下册语文教材中《燕子》一课，本课阅读按照“由近到远”的顺序观察燕子，从燕子的外形、燕子为春光平添生趣、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面展开详细描写，表现了燕子活泼可爱的特点。随着教学活动的开展，为让学生积累更多有效的词句知识，教师可加深对所学内容的探索，从“词”到“句”，带领学生展开详细解读，让其感知语言搭配的魅力。比如，词汇“轻快有力”“如毛的细雨”“烂漫无比”“伶俐可爱”等，教师可结合具体语境，让学生了解这些词汇的搭配方式及使用效果，通过详细讲解拓展学生的词汇储备。随后，教师可加大对语句的讲解。“加上剪刀似的尾巴”一句，向学生讲解“比喻”的修辞手法，并让学生学会运用这种修辞手法造句；“叽地一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”一句，通过“低”与“高”的对比，让学生了解“燕子飞行速度之快”，掌握对比写作的方式。以此类推，教师加强对本文内容的探究，以真实的语境扩充学生的词汇积累，以强化其语言运用能力，在知识积累中实现核心素养理念的有效落实。

二、优化教学过程，发展学生思维能力

阅读是学生获取知识的重要渠道之一。在小学语文教学中，阅读学习是拓展学生语言经验的有效途径，也是强化学生语文素养的关键路径。在核心素养理念影响下，发展学生的思维能力，即要求学生能通过对语文知识展开联想与分析，在比较学习、归纳判断中，发展学生语文逻辑思维，最终让其养成积极思考的良好学习习惯。基于此，教师可整合单元学习内容构建语文学习，优化整个教学过程，通过对文本解读、比较分析、经验归纳等途径，发展学生思维能力，使其学科核心素养得到更好发展。

例如，人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册教材第七单元，本单元以“家国情怀”为学习主题，教材中编排了古诗三首《出塞》《凉州词》《夏日绝句》；四篇课文《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，通过不同阅读题材，向学生讲解了不同历史时期的人们，在家国大义面前的不同风采。在构思单元教学活动时，教师可在阅读前为学生布置学习任务，比如，本单元课文围绕着什么主题展开学习的？哪个故事、哪个人物形象让你印象深刻？在初读中引导学生对单元主题展开分析与探讨，让其对所学知识进行总结，从而引出“家国情怀”这一主题。随后，教师可带领学生展开“文本细读”，要求学生对每一首古诗、阅读展开详细阅读，并让其在学习过程中结合单元学习主题详细分析，让学生讲述“不同历史时代下人们的家国情怀”，在文本解读中促进学生思维能力的发展，以综合性教学实现核心素养理念的积极落实。

三、渗透文化教育，增强文化自信意识

通过所学内容增强学生的文化自信意识，能帮助学生树立正确的文化价值观，还可打开学生的文化视野，丰富学生的文化底蕴。小学语文教材中包含着丰富传统文化知识，将其合理开发与运用，可有效增强学生的文化自信意识，积极践行核心素养理念。

1.古诗词教学

诗词歌赋是语文教学中的重要环节，同时也是最能彰显中国文化魅力的文体。详细阅读人教版小学语文教材，每学期都为学生准备了3～6首古诗词。基于学科学习特点，教师可借助古诗词元素设计学习课程，让学生充分感受诗词中蕴含的“意境美”与“文字美”，在朗诵、阅读、解析中激活学生的文化自信意识。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册教材21课《古诗词三首》中，包含《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》等内容，围绕着“自然景色”展开描写，三首诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光，用简洁的语言与充满韵律的文字，留下了千古名句。在本课学习中，前两首为“古诗”，后一首为“诗词”，其共同点为“对景物进行了细致的描述，将景与情融为一体”；其不同点为“作者经历、创作背景不同，所表达的情感也不同”。在学习过程中，教师可通过“相同之处”与“不同之处”让学生感受我国古代文学作品的精美之处，让学生切实体会到语言表达的妙处，通过详细