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课程游戏化精神引领幼儿园生成性课程实施策略

所谓课程游戏化，即将游戏精神融入课程，以幼儿的成长规律为课程核心，运用形式多样的游戏活动营造出轻松愉悦、自由、自主的课堂氛围，帮助幼儿在课堂学习的过程中获得身心与知识技能的多重发展。运用课程游戏化精神促进幼儿园生成性课程的创新和发展，是当今教育者创造的适应教育发展整体规律的有效策略。该如何进一步利用课程游戏化创新生成性课程，是教师需要继续探索的问题。

一、生成性课程概述

“生成”一词来自心理学界，在发展过程中逐渐被引入到教育界，并被幼儿教育者融合概念形成了独特的幼儿园生成性课程教学理念。关于生成性课程的概念，大致可以概括为：生成性课程对立于预设性课程，是教育者在与受教育者互动过程中生成教学内容的一种课程形式，课程设计以幼儿的成长与发展为根本目的，强调教师与幼儿的共同学习和幼儿的自主性。

生成性课程否定套用既有的教学框架，强调在教学活动中不断创新教学内容和教学形式，但又肯定了教师在课堂活动中的地位和引导作用，课堂活动的推进不靠幼儿自发、毫无方向地探索。即便生成性课程的性质“对立”于预设性课程，但生成性课程并不完全等于不设定课程目标，而是指在进行课程设计时只设定基本的大概的方向性的目标和内容，不规划具体的课程内容，使课程的开展更具灵活性和自由性。生成性课程相较于传统的教学模式，既有利于保持教师课程设计的创新性和合理性，更有利于激发幼儿的学习参与积极性，促进幼儿知识技能和身心健康在自由、充满乐趣的课堂环境中得到发展。

课程游戏化并不是将课程内容完全转化为游戏活动，而是在教学过程中适当地引入游戏活动，并且将自由、愉悦、自主、创造的游戏精神融入幼儿课程学习的各个环节中去。对幼儿来说，游戏活动是其重要的学习方式，是掌握知识技能、树立人生、价值观的有效手段。生成性课程强调互动与幼儿的创造性，实际上就是课程游戏化精神的体现。

课程游戏化精神强调幼儿在学习过程中的自主性和创造性，以游戏式的课堂活动为幼儿提供轻松愉悦的学习环境。受游戏化精神影响，生成性课程更加注重观察幼儿的学习行为，重视幼儿学习的过程性创造，并且重点分析和关注幼儿的兴趣和需求，因此相较于纯知识性的教学活动而言，游戏化精神引领下的生成性课程能够更大程度地吸引幼儿的学习兴趣，帮助幼儿在游戏化的课堂活动中掌握基本的知识和技能，激发幼儿基于天性的创造活力，这种课堂形式更适应幼儿成长和发展的要求，为幼儿今后的学习养成良好的习惯，奠定坚实基础。

对幼儿园教学而言，游戏活动一直是最重要的教学方式，游戏即学习。游戏化的教学活动相对于一般的教学活动而言，其本身就具有娱乐性、自主性的特点，这些特点对生成性课程的设计、开展都具有重要的参考和促进作用。课程游戏化的四个关键词是自由、自主、愉悦和创造，这四点恰好是生成性课程开展的重要过程性目标。因而充分结合知识与游戏活动以及运用课程游戏化理念，也就意味着将创造性、个体自主性等特征融入课堂，为生成性课程的课堂目标和基本内容的设计提供积极的方向，从而让生成性课程在积极影响下达成幼儿成长与发展的最终目标。

二、课程游戏化在生成性课程设计中存在的问题

自课程游戏化精神进入幼儿教学领域以来，幼儿园教师积极创新课堂设计，收获了一定的教学成果。但教师在运用课程游戏化精神创新课堂的过程中还是出现了一些不容忽视的问题：尽管幼儿的活动主体性得到尊重，幼儿的学习环境也具有一定的娱乐性，但部分教师在进行教学设计时忽视了幼儿的创造力发展，幼儿先天的创造潜力无法得到激发和发挥。幼儿园的学习正是幼儿发展的黄金时期，幼儿的诸多知识基础和人生、价值观念都初步形成于这一时期。幼儿的个体创造能力自然也在这一时期产生了雏形，而忽视其创造潜力的激发必然会导致幼儿创造力的长远发展，限制和固化幼儿的思维，严重甚至影响幼儿在今后学习过程中的思维广度和深度，不利于幼儿的终身发展，也不符合社会建设培养创新型人才的需要。

在传统教学思想根深蒂固的影响下，课程游戏化精神引领下的生成化课程设计依旧没有摆脱传统教学模式弊端的束缚，部分教师在进行教学设计时不可避免地出现教学规划不够系统、合理的问题。部分教师在运用课堂生成理念时，片面地将其与“预设”一词完全对立，不进行大概的学期和课程的系统规划，只依靠课堂开展过程中的“随机”灵感和思路。在这种情况下，教学活动难免会由于各种现实情况偏离教育原本的方向，造成课堂效率低、幼儿学习效果不好的结果。要提升生成化课堂的效率，教师必须对课程游戏化进行系统地设计和安排，明确教学目标，同时也要克服传统教学模式中存在的弊端，不断创新课程游戏化精神在生成化课程中的融合形式。

三、生成性课程游戏化的具体策略

（一）尊重幼儿个体差异性，丰富教学层次性

课程游戏化精神最重要的就是尊重幼儿在学习活动中的主体地位，保证幼儿在进行学习和游戏活动时能有充足的自