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核心素养下的初中美术教学实践探析

《中国学生发展核心素养》中明确提出了核心素养的教育目标。所谓核心素养，就是指学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。美术学科必备品格的养成与关键能力的发展，依赖于具体的美术知识学习以及技能的掌握。要想让美术核心素养真正落地，不仅需要教师对美术学科核心素养有准确的理解，还需要教师要能够在具体的美术知识教学中寻找到核心素养的落地途径。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），艺术学科核心素养（本文主要是指美术学科核心素养）一共包括图像识读、美术表现、审美判断、创新实践以及文化理解等要素。在初中美术教学中，教师应当研究教学内容与美术学科核心素养组成要素之间的关系，思考初中美术核心素养的培育起点、过程及终点。

一、确定初中美术核心素养培育的起点

回答“初中美术核心素养培育的起点在哪里”这个问题，既需要基于教学经验，也需要对美术教学进行一定的分析与概括。从美术教学的背景来看，在注重美术学科核心素养与美术素养抽测的双重背景下，学校的美育得到了重视，美术教学有了量化的考核，美术学科的地位得到了重视，美术教学将在初中学科教学体系中占有更重要的地位。面对抽测的压力，一些初中采取了应试的对策，导致美术课堂教学出现“为知识而知识、为技能而技能”的问题。如何正确认识双重背景与优化教学，是确定美术学科核心素养起点的关键。

从美术学科知识的角度来看，美术本身是借助于美术作品呈现造型、色彩等艺术特质的过程，因此在造型和色彩当中就隐含着美术学科核心素养的相关要素。任何一个美术学家在创作艺术作品的时候，他们除了运用一定的物质材料之外，运用最多的就是艺术手段——造型就是其中最重要的手段之一。造型来自于艺术创作者的想象力，同时又表征着美术学家的表现力。因此，让学生了解造型的基本要素，以及造型在艺术创作中的作用，感受这种表现力是美术教学的一个很重要的任务。在学生感受的过程中，可以经历图像识读和美术表现的过程，还会自然地运用自己的审美判断去感知这些造型，这些都是美术学科核心素养发展的表现。

从美术教学过程的角度来看，学生的美术学习过程，实际上就是教师引导学生感知美术学科的基础知识、形成美术表现的基本技能、发展美术学科核心素养的过程。美术学科核心素养强调“识读”“判断”“实践”“理解”，这些关键词具有一个共同的指向，那就是学生的主体参与。离开了学生的主体参与，识读、判断、实践、理解都是无法实现的。在学生主体参与的过程中，图像会被学生感知，审美会被学生体验，实践当中蕴含着学生的创意，文化也会被学生所理解。因此，美术学科核心素养的存在空间就存在于学生的学习过程中。立足于学生的美术学习过程，可以让核心素养的培育有更充分的保障。

从学生美术学习的角度来看，初中阶段学生在美术学习的过程中，一方面接受教师所提供的美术学科信息，另一方面又在自己的实践当中借助于自身的美学判断，去评析某一事物或解决某一问题。这样的过程是学生的自主建构，同时也有着教师的悉心引导。当学生在教师的引导之下逐步开启更高水平的美学观点，并对具体的事物进行辨析与判断的时候，美术学科核心素养培育的起点就清楚了，而美术学科核心素养的发展也就有了更多的机会。

二、着眼美术学科核心素养的培育过程

有了上述认识之后，美术学科核心素养的落地过程也就比较清晰了。概括起来说就是：在美术学科知识教学的同时，教师面向学生的学习过程，去确定与美术学科核心素养组成要素相关的教学环节，然后在这些环节的教学实施过程当中，使美术学科核心素养得到发展。发展学生的美术学科核心素养，不意味着对传统的教学进行放弃，而应该在传承优秀传统的基础之上，为核心素养的培育营设计更好的进程。

课堂提问作为师生互动极为重要的方式之一，对于提高有效教学有很重要的意义。通过总结大量的教学经验可以发现，在美术教学中，如果学习内容能够经“追问”而展开，然后通过“追问细节”“追问不同观点”“追问观点依据”等开展教学，那就可以更好地唤起学生内在的学习兴趣，激发学习美术的潜能，奠定核心素养培育的基础。

上面所举的“造型”例子，就是让学生去领悟造型的表现力。站在初中美术的角度，可以结合传统教学中循序渐进的思路，从线条、明暗、体量、空间等角度，去逐步培养学生的感知能力。而这，也就对应着美术学科核心素养中的图像识读与美术表现。

比如说，在教学中教师可以向学生呈现我国宋代武宗元的作品《朝元仙仗图卷》，引导学生去思考“作品是如何通过单线白描来刻画人物的”；引导学生认识“在单线白描的过程中，是如何通过线的疏密虚实变化来使得图像变得丰富而凝练的”。学生在这些问题的引导之下，会自然地借助于美术学科知识来寻找解释，而自身的美学意识就会被激活，学生在思考并回答问题的过程中也就能够认识到单线白描在刻画人物的时候有着自己独特的