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小学英语写作教学模式路径探究

在小学英语写作教学中，学生却普遍存在“不会写”“写不好”的现实问题。有效解决这些问题，是提升小学英语写作教学效益的必由之路。教师可依托“范文引路——问题架桥——词汇铺路——交际激趣——修改打磨”的写作教学模式，指导学生掌握写作方法，解决写作问题，突破写作困境，提升写作效益。

一、精选范文，借范文引路

为了激发学生的写作兴趣，提升学生的写作效度，教师可围绕写作主题，精心选择、或精心创作一些范文，并在写作之前，指导学生自主阅读这些范文。学生通过阅读范文，能够了解写作的基本框架、主要句型、表达方式等。这一切，又能够为学生起笔写作指明方向，为学生的写作提供一种范式、参照。

外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module2Unit2MrLiwasateacher，Doandsay这一板块集海报创作、口语表达和书面写作于一体。在该板块中，有一张关于姚明的海报，其中包括一张姚明投篮的照片和介绍姚明的文字：ThisisYaoming.Ilikehimverymuch.Heisabasketballplayer...从指导学生写作的角度分析，教材中的这张海报，正就是一篇范文。学生通过阅读这篇范文，不仅能够对姚明有所了解，而且能够初步了解介绍人物的句式。参照这些句式，学生能够语言准确、语句流畅地介绍自己喜爱的某位名人。除了教材中的这张海报作为范文之外，教师还可以基于学生的认知、根据学生的喜好，创作一段范文。鉴于学生对唐代诗人李白非常熟悉，也非常喜欢李白的诗这一实际情况。教师围绕李白创作了一段范文，具体如下：ThisisLiBai.Ilikehimverymuch.Hewasapoet.HewasChinese.Hewrotemanyfamouspoems.

这些范文既紧扣教材内容，又与学生的实际认知水平相符。因此，通过模仿范文，学生能够更为顺畅、高效地完成写作任务。在这些范文的指引下，学生能够逐渐明确写作方向、了解表达方法。学生“不会写”“写不好”的问题也就能够得到有效解决。

二、巧设问题，以问题架桥

学生写作能力的发展，是一个循序渐进的过程。既然学生在写一段话时比较困难，那么，教师不妨降低难度，让学生先写一句话。教师通过围绕写作主题，巧妙设计问题，让学生从写一句话开始，积极主动地进入写作过程，让他们由句到段、循序渐进地完成写作任务。

例如，在学习外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module10Unit1Whereareyougoing这部分内容时，教师组织学生以MyWinterVacation为题展开了写作训练。首先，教师围绕该写作主题设计了一些问题，包括：Wheredidyougoonyourwintervacation？Howdidyougothere？Whendidyougothere？Whatdidyoudothere？Howdidyoufeel？这些问题，不仅能够唤起学生对寒假美好生活的回忆，而且能够让学生理清写作思路。教师的提问，瞬间打开学生的话匣子。教师以问题为桥梁，让学生产生了分享自己美好寒假生活的想法。以回答问题为契机，学生能够逐渐学会用英语表达寒假去哪里，怎样去那里，什么时候去那里，在那里干什么以及自己对寒假生活的真实感受等。如：IwenttoSanyaonmysummervacation.Iwenttherebyplane.IwentthereonJan1st.Iateseafood.Itsdelicious.Iswaminthesea.Ifeltveryexcited.在运用英语回答上述问题的基础上，学生可以将自己的答语连贯起来。如此，一篇关于MyWinterVacation的作文就会初见端倪。

针对学生不知道写什么、怎样写的现实困境，教师围绕写作主题，为学生创设了环环相扣、层层深入的问题情景。这些问题情景，唤起了学生对寒假生活的美好回忆，也激发了学生写作表达的兴趣。以教师创设的问题情景为桥梁，学生能够较为顺畅地完成写作任务，学生能够语言准确、意思连贯地用英语表达自己多姿多彩的寒假生活。

三、提供词汇，用词汇铺路

小学生因受到自身词汇量的限制，所以在写作过程中，往往会出现词不达意，甚至词穷的现象。而这，也是导致小学生写作能力较弱、写作效率较低的主要原因。教师可围绕写作主题，为学生提供相关的词汇，即为学生提供一个wordbox，解决学生词汇量小的问题，用丰富的词汇为学生的写作铺路。词汇支架的运用，还有助于学生在根据表达需求选择词汇的过程中，逐步夯实词汇基础。

例如，在指