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小学入学适应教育推进策略探究

小学入学适应教育是幼小衔接中的关键环节。新乡市坚持儿童立场，精准对标《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），将小学生入学适应教育作为区域内推进幼儿园与小学科学衔接的重要载体，积极探索实施策略，确保出成果、扩影响。

一、组建“校”“园”结对，创造双向衔接条件

本着“试点先行，稳步推进”的原则，以实验区、试点园（校）为引领，小学与幼儿园按照“一（校）对多（园）”的模式结对，形成合作共同体全面统筹入学适应教育，确保幼小衔接工作取得实效。2个实验区的45所小学与102所幼儿园组成研究共同体，通过建立研修机制、整合优质资源、开展联合教研、研发衔接课程、家园协同共育等方式，构建符合区域实际、科学有效的幼小衔接课程体系，让实践研究真正落地。

二、构建研究共同体，创新联合研修机制

为更好地推动入学适应教育解决学前教育和小学教育衔接问题，保证联合教研有效进行，制定《幼小衔接联合教研制度》，实验学校与幼儿园联合开展校本研修，小学、幼教专家深入学校指导，定期采取线上、线下相结合的方式召开研讨交流会，收集重点、难点问题，不断改善丰富研究内容。

（一）树立小学主动衔接意识

着力解决《指导意见》明确的任务：身心适应、生活适应、社会适应和学习适应，入心、入脑、入行动，目标是“适应”。实验校根据学生实际情况从“树立正确的衔接观念”“坚持创新的课程理念”“重视学生对衔接的参与”三个方面入手，通过“迎新聚力逐光而行”班主任培训、入学适应教育专题培训、校本研修联合教研、研究成果推广会等方式，让一年级教师对幼小衔接工作有了更加清晰的认识，如何帮助一年级新生从幼儿园到小学顺利衔接达成科学认识、掌握有效方法，提升教师教育教学水平，助推入学适应教育深入推进。

（二）小学与幼儿园联合开展校本研修

着力解决《指导意见》明确的任务“准备”与“适应”、勾连与融通。在利用UMU互助教学平台开展线上优质课观摩的基础上，开设了14个小节的《推进幼小科学衔接，构建良好教育生态》的专题培训。联合教研共同打磨研讨展示课《体育游戏森林寻宝》《雨点儿》，幼儿园两节《记录大闯关》《冬天里的动物》），并上传至UMU互动教学平台，组织实验校和幼儿园教师通过平台进行观摩学习、研讨。引导小学教师正视两个学段的差异，关注各方反馈的问题和需求，实现幼小顺利衔接。

（三）建立家校协同共育机制

为让孩子平稳度过“幼升小”阶段，积极创建有效的家校协同沟通机制，引导家长和学校配合。通过召开新生家长会、录制家长学校、入学前家访、公众号推送文章等方式向家长宣传幼小科学衔接的信息，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对孩子进行幼小衔接教育，共同陪伴孩子成长。成立家庭教育名师工作室，举办家庭教育宣传周，结合《家庭教育促进法》和《指导意见》进行宣传教育，邀请家长参加讲座，网上家庭教育知识比赛，及录制家庭教育视频，为研究工作推动起决定作用。

三、关注儿童本位，锚定课程分层目标

（一）初级目标：全面准备期——“认识自己”

开学初，设置3～4周的全面准备期，关注幼小衔接的断层，实现初级目标“认识自己”。引导教师树立衔接意识，注重身心、生活、社会、学习全面适应。实践活动强化主题性、体验性和趣味性，控制节奏、精简内容，通过准备期联结断层生长，实现学生身份认同，尽快融入小学生活。

（二）中级目标：零起点学习期——“学习本领”

3～4周“全面准备期”后进行长效推进的零起点学习期。在此时期，构建区、校两级研究共同体，共同探索零起点教学、学科教学与适应课程融合、各校特色学习活动。有效控制各学科教学和评价要求，合理安排内容梯度，减轻学业负担。

（三）高级目标：实践活动期——“聚焦素养”

主要解决小学学习活动与幼儿园活动相比，实践性、生活性、体验性和系统性不强的问题。形成区教研室、幼教科与学校、幼儿园，多层级教研管理，共同推进入学适应课程实践，引领和支持学生玩中学、做中学、探中学。同时，以习惯养成、社会情绪、思维方式等适应小学生活的素养培育为导向，深入开展各学科教与学方式变革研究，总结提炼生活化、活动化和综合化的教学方法与策略。

四、实施主题活动，确保衔接科学有效

根据《幼小科学衔接实施方案》，实验校积极开展各具特色的主题活动、游戏活动、生活活动、体验活动，进行幼小衔接课程的建构与实施。

（一）规划校园文化，环境濡染育人

创设与幼儿园衔接的学校环境，使学生获得积极的环境体验。实验校将低年级区域的教室、走廊环境改造成与幼儿园风格相近的文化氛围，设置与幼儿园相似的区角，如绘本区和玩具区，开学初允许学生携带自己喜欢的图书和玩具到学校。一年级户外活动区域提供适宜的体育器械和游戏材料，张贴图文提醒，帮助学生熟悉校园。开展“认识新家园、结识新朋友”“学习新技能、实践七色花”“徜徉