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基于“教—学—评”一体化的初中英语“以评促学”初探

随着外语交际教学思想的发展，正确运用“教—学—评”一体化中评价的作用，是当前外语教育中的重要内容。在实施新课标“教—学—评”一体化要求的过程中，笔者对与初中英语教学密切相关的形成性评价进行了一系列探索，尝试了如何在初中英语教学中有效实施“以评促教，以评促学”。

一、评价的基本类型

（一）非纸笔测试

1.口语测试

口语测试是对语言交际能力进行测试的最直接手段。学生口语的流利程度直接反应了他们的语言交际能力和语言运用的准确性，包括语法、词汇和语音语调。

由于时间所限，在日常教学过程中笔者对口试测试采用教师评价和口语考试结合的办法，随堂实施。口语测试主要形式有：各种形式检查学生口头朗读单词、句子和短文；回答指定问题或临时提问；师生或生生自由会话；看图问答问题；学生做三分钟左右freetalk。

检查可以由教师也可以由学生作为评价者，形式多样，可以量化也可以等级。其中freetalk的内容可以随心所欲，笔者根据其水平评分。平均每个学生一学期有两三次机会。

他们大都珍惜这长篇大论的机会，为获得成功他们事前多做充分准备，老师也应要求常做相应的辅导。freetalk不但考察了学生口语能力，它所表达的信息也增强了对学生多方面情况的了解。实践证明，这种反馈的方式增强了学生“说”的兴趣和愿望，成为医治“哑巴英语”的灵丹妙药。

2.听力测试：听力测试用来检查学生理解和获取信息的能力。听力的提高非一朝一夕之力。笔者特别注重日常的听力训练。针对新课标对听力的要求和学生的实际情况，常用的听力测试方式有以下几种：听写单词、词组、句子；听句子根据内容找对应图片或者排序；听句子找意义相同的选项；听对话判断人物关系，说话地点，工作性质等；听对话或独白并记录相关信息回答问题；听对话或独白并记录信息，转述记录内容。

在学生初学阶段，笔者较多运用前三种测验形式来夯实学生的基础知识，培养他们听的能力。随着学生知识量的积累，笔者逐渐加大后面几种测试题型的运用，检测学生听力的深化和提升。配合所学主题，从网络、视频、电视、影碟、教学光盘等中选取他们感兴趣的新颖适当的材料来使用。

因听力测试着重考察学生对所听内容的反馈，笔者多采用口语化强，句子短内容易懂的文章。从学生课堂反馈来看，笔者选用的材料多绝大多数时候都能够引起学生极大的兴趣。

通过两个学期的有序训练，笔者所教的班级两次听力测试成绩对比如图一所示：

图一两次听力测试成绩对比图

以上对比图显示，中间分数段和高分段的人数有一定增加，低分段的人数则有所减少。这说明加强对听力的评价能使学生通过听来理解和获取信息的能力得到了提高。

（二）纸笔测试

1.语言知识测试

语言能力测试应以语言运用试题代替语法概念试题。即从Grammar改进为Languageinuse。题型在设计上要更注重实际运用，注重试题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；应以微型语境为题干，强调隐含，淡化对语法的注意力、突出交际，注重能力和运用英语进行符合英语文化内涵的模式和交际性思维。

根据以上原则要求，笔者常用的笔试题型主要有以下几种：（1）补全对话：选择方框内所给句子补全对话；根据情景补全对话中所缺词；据情景和图片完成对话。（2）看图写话。（3）交际语言运用：单项或者多项选择题。（4）阅读理解：阅读短文，根据其意思给文后问题选择适当回答项目。（5）书面表达：进行规定主题写作。（6）完形填空：根据上下文选择恰当的词汇填空。以上题型都注重语法知识与情景融合，突出对灵活运用语法知识能力的检测。

2.词汇测试

词汇测试是对所学英语知识的最基本反馈形式。笔者通过问卷调查发现大多数中国学生感到学英语最感困难的问题是记不住单词。因此选用了一些恰当的评价方式来帮学生过好单词关。

考查对词汇的理解和应用笔者常采用的评价方式有：（1）根据句意补全句中的单词所缺的字母：ThewomanintheredcoatisMrsBrown.（2）根据句中划线部分的句意选择正确译文：（）Itswarmhere，Youdbettertakeoffyourcoat.A.拿走B.取出C.脱下。（3）根据句意，选择与划线部分相近的解释。（）Thisquestionisdifficulttoanswer.A.noteasyB.interestingC.good.（4）用适当的词填空，使其与A句保持原意不变。A.Itstimeforsupper.B.Itstime__________supper.

这些题型都围绕着词汇的实际运用功能而展开，不仅考查学生的词汇记忆，语法知识等，而且考查