教育心理学第五章学习与学习动机.pptxVIP

第五章学习与学习动机第一节学习及其基本理论第二节学习动机

本章重点：掌握学习及学习动机的相关理论；掌握激发学生学习动机的方法。02本章要求：了解学习、学习动机的含义；掌握学习的基本理论、学习动机的理论；掌握学习动机的影响因素01教学时间：4学时04本章难点：理论在教育教学中的应用03

第一节学习及其基本理论一、学习的涵义（一）广义的学习学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。学习有如下特征：外部行为和内部心理结构的变化是学习的首要特征学习所引起的行为变化具有相对的稳定性由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的学习是指一种活动过程，而不是活动所取得的结果

人的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的；人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；人类的学习是以人类特有的语言为媒介来进行和完成的；人的学习是自觉的、有目的、有计划的。狭义的学习是指人类的学习。即在社会实践中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。人类学习的特点表现在：（二）狭义的学习

3241人类学习的典型形式是学生的学习，不仅具有学习的一切本质特征，而且具有自身独特的特点：第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。首先，学生的学习主要是掌握间接经验。其次，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。（三）、学生的学习

知识学习学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。知识的学习必须具备三个基本条件：一是学习材料具有逻辑意义，即材料本身在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。二是学习者具有认识结构的适当观念，这样学习材料和学生的认知结构才有建立联系的可能性。三是学习者有意义学习的心向，即学习者要积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系。

奥苏伯尔将知识学习（有意义学习）划分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。知识学习的类型01表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。命题学习。命题以句子的形式表达，可分为两类：非概括性命题表示两个以上的特殊事物之间的关系。这类命题只陈述一个具体事实；概括性命题表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。表征学习,即学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。02

（二）动作技能学习动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段：早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行程序或执行常规。?从传授者角度看，主要是讲解与示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。中间阶段或联结形成阶段。该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。最后的或自动化阶段。在这一阶段，一长串的动作步骤程序已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意和纠正，技能逐步由脑的低级中枢控制。

如何促进学生的动作技能学习（1）准确的言语指导和示范用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关动作要领、程序的具体提示。（2）注意练习与反馈①要让学生明确练习的目的与要求，发挥学生的主动性。②要让学生有一定的心理练习（指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程）。③要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略。④根据动作技能形成的各阶段的特点，适当分配练习的次数与时间。⑤要充分利用练习中反馈的强化作用。所谓反馈，就是学习者知道自己的学习结果。

学习迁移三、学习迁移（一）什么是学习迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响。（二）迁移的分类1、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移2、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移3、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移4、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移5、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移

（三）影响学习迁移的因素1、主观因素（1）学习者的概括与分析能力。（2）学习者的心理定势。（3）认知策略与元认知。（4）学习态度与方法。2、客观因素（1）学习材料之间的共同要素或相似性。（2）学习情境的相似性。（3）教师的指导。

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