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小学高年级语文课堂对话教学现状与对策研究

小学高年级学生思维处于“具体形象”向“抽象逻辑”的过渡阶段，已储备丰富语文学习经验，针对不同文学体裁，学生能独立讲述个人想法，并能针对问题进行深度剖析。基于此，教师要科学利用对话教学，以有效对话唤醒学生参与语文学习动力与探究语文知识的兴趣，用对话提高学生语文素养，在自由讲述中启迪学生的语文思维。

一、小学高年级语文课堂对话教学现状

课堂对话，不仅能活跃课上学习氛围，还能激活学生学习潜能，以启发性问题加大学生对语文知识的探索。在当前小学高年级语文课堂对话教学中，教师尚未发挥出对话教学原有优势，师生间对话难度过于简单，大多围绕一些“表面性”的问题进行讨论，既没有用对话启迪学生语文思维，学生也未从对话中汲取全新学习经验或学习灵感，语文学习深度不足，教育效果便也不够理想。

对话应当是“全面”而非“单一”的，在当前对话教学实施中，从“师生对话”“生生对话”两个视角观察，皆存在“范围局限”的问题。在“师生对话”中，教师更偏向于理解能力强、表达欲望高的学生对话，常常忽视课堂中沉闷、胆小、不敢发言的学生，长此以往对话教学出现“两极分化”情况；在“生生对话”中，教师虽为学生划分不同学习小组，但部分学生合作意识较低，小组合作中常常忽视同伴想法及需求，生生对话机会便也随之减少。

小学语文课堂中实施对话教学，虽本质上让学生掌握本课所学内容，但并非将教学内容局限于课程资源中。“形式化”是当前对话教学较为严重的问题，大部分教师虽针对本课所学，为学生设计了具有深度的学习问题，但忽略了所学内容与实际生活的关联，使得学生通过对话“仅了解语文知识”，并未真正理解其含义及实践运用方式，导致课上教学与实际生活相割裂，对话内容教育质量不高。

二、小学高年级语文课堂对话教学对策

（一）构建对话情境，营造愉快对话氛围

实施对话教学时，教师应立足本课所学内容，为学生创设趣味性学习情境，用情境激活学生参与语文知识学习的兴趣，为对话教学的实施做好前提准备，教师把握适宜教育实际，以发挥对话教学的妙用。

在《义务教育教科书·语文》部编版五年级上册《四季之美》一课中，课文通过描述一年四季不同美好的景色，让学生感受到来自自然的“静态美”与“动态美”。在对话情境的构建中，教师可借助多媒体设备，随着课文阅读的深入，为学生构建不同画面情境，将“文字”与“图像”结合，在情境中与学生进行对话。例如，课文中对春天美景的描述为“黎明”，教师可为学生出示黎明时分视频或动画，让学生认真观看动画，并代入课文中内容，初步感知“春天美”；随后，教师便可结合这一情境提出问题：“文中说‘春天最美是黎明’，美在哪里？”让学生读课文、答问题，说出自己对“春天美”的感知与理解。以此类推，在后续“夏、秋、冬”等课文学习中，教师随着课文变化为学生营造不同情境，结合每段“总领句”提出问题，在情境学习中提高学生文本理解水平，在学习情境中设疑对话，不知不觉完成本课学习任务，实现对话教学有效运用。

（二）拓宽对话范围，分层提问全面发展

在实施对话教学时，部分语文学习能力较强的学生，能积极回答教师的问题，并能针对问题举一反三，获取更为丰富的语文知识；但部分语文学习能力较弱的学生，对语文学习存在着“畏惧”心理，不敢大声回答问题，且思考角度不全面，久而久之便不敢与教师对话。两种截然不同的对话情况，导致学生在语文学习出现了较大差距。基于学生的学习情况，教师应适当拓宽对话范围，面对不同学生的学习情况，设置不同难度语文对话，将分层教育理念融入其中，使得对话教学得以更大用处。

在《义务教育教科书·语文》部编版五年级下册《景阳冈》一课中，课文节选于我国四大名著《水浒传》，该部分讲述了人物“武松”豪放倔强、英勇无畏的性格。在对话教学实施中，教师应从学生实际情况出发，针对不同学生语文学习情况，为学生设计不同对话问题。例如，面对语文学习能力较弱，学习基础较差的学生，教师可以基础性问题同学生对话，如：课文主要写了什么事情？（“喝酒”与“打虎”）在古代，一般人在这家酒店喝几碗酒？（喝三碗）等，鼓励学生提取课文中的关键词，在师生对话中夯实对本篇课文基础印象，并以基础性问题提高学生语文学习信心，逐渐改善学生对学科的“畏惧”心理。与之相反，面对语文学习能力较强的学生，教师便可提高对话问题难度，如：为什么课文主要写“武松在景阳冈打虎”，却在前面运用大量笔墨写“武松喝酒”的事情？这和打虎有什么关系？……以师生对话让学生对语文知识展开深层次思考，在分层提问中保证对话教学的有效运用，促进语文教学质量提升。

（三）巧用口语交际，促使学生敢说会说

小学语文课程中包含“口语交际”学习专栏，该活动要求学生围绕某一主题中的某一观点，大胆地讲出自己真实想法，在自由表达中优化学生的语言表达技巧，以此促进学生语文素养提升。在小学高年级语文教学中