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如何在计算机应用基础课中应用项目教学模式

如何在计算机应用基础课中应用项目教学模式

第一章绪论

在现今信息技术高速发展的大环境下，我国正进行着以基础课

程改革为核心的教育改革，新的教学模式和方法层出不穷，项目教学模式

就是一种。与此同时，现今社会的人们对信息技术的依赖程度越来越明

显。美国信息学家尼葛洛庞帝和信息业巨子盖茨分别在《数字化生存》和

《未来之路》中指出:计算机将渗透到未来生活的每一个细微方面。「’]

可见计算机掌握的好坏将直接影响着人们的衣、食、住、行的质量。中职

生通过学习计算机应用基础这门课，尽早地熟练掌握计算机的使用，将对

他们今后步入社会的生存能力和生活素质有极大地提高。基十此，在中职

计算机应用基础课中开展基十项目的教学课题，具有重要意义。

1.1研究背景与意义

1.研究背景

《计算机应用基础》是中职院校学生必修的公共基础课，主

要是为了培养学生运用算机基础知识和基本技能解决生活和工作中实际问

题的能力，以及增强学生利用计算机网络知识进行自主学习的能力，为其

今后终身学习和职业生涯发展奠定基础，提升学生的信J息素养，使学生

了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息

社会的合格公民[2]。

但是目前该课程的教学方法已很难培养出现代社会需要的技能

型人才。究其原因，主要有以下几个方面:

(1教学内容的衔接与重复问题

一是计算机技术迅猛发展，}fn学校使用的教材几年来一成不

变，很难与社会衔接，从}fn达不到学以致用的目的。二是大部分初中已

开设信息技术课程，因此很多新生入学时已有一定的计算机操作能力和理

论基础。二是中职计算机基础与初中信息技术内容存在重复现象，在知识

的衔接方面也存在着一定的问题。

(2)计算机水平差异

根据教育部规划，信息技术教育从2001年在全国中小学基本普

及。但是由十各地区经济发展水平不同，造成信息技术教育普及的力度不

均衡，因此新生入学时所具有的计算机知识水平也各有千秋。有的学生在

初中已经能够熟练操作计算机，有的学生只会简单的文字录入，但有些来

自偏远地区的学生却还不知道计算机为何物。学生计算机知识水平参差不

齐，使得计算机基础教学的起点难以确定，从IfIJ加大了中职计算机教

学的难度。

(3)学生生源问题

近几年，由十高中的扩招以及初中应届毕业生的逐年减少，各

所中职学校招生工作竞争异常激烈，甚至只要是“青少年”初中没毕业也

无所谓，因此中职学生的学习基础普遍较差，缺乏自主学习的能力，甚至

厌学情绪十分严重，导致教师很难驾驭课堂。

(4)教学方法滞后问题

传统的教学模式过多的强调知识的灌输，IfIJ忽视了对知识

转化能力的过程的培养。并目_教学方法单一，教师在一定程度上对学生

情感和知识需求上的忽视，使学生的主体地位和!能动作用得不到充分发

挥，学生只限十对知识的机械套用和简单重复，在传统的实践教学中，往

往以示范和模仿为核心的教学模式占据主要地位，以知识的简单“传

承”、“接受为主要特点，忽略学生观察、分析、思考、归纳能力的培

养。从}fIJ导致学生缺乏“创新”意识，与社会需求脱节。

2.研究意义

(1有利十学生能力的培养

项目教学模式改变了“以教师为中心(主体)，以教室为中心，

以课本为中心”的传统教学模式，取}fIJ代之的是“以学生为中心(主

体)，以项目活动为中心，以实践、探究为中心”。[3]这种教学模式不仅

能够激发学生学习的主动性，培养学生独立工作能力和实践能力，还能培

养学生热爱所学专业，敢十创新，乐十与人合作，勤十实践等多方面综合

素质。使学生在知识的海洋中不断吸取养分，茁壮成长，形成螺旋式上升

过程。

(2)有利十教师能力的培养

项目教学模式要求教师由一名传授者变为开发者、设计者、学

习者、促进者、组织者、评价者。[4]教师角色的改变不仅是改变思想的

过程，更是改进自身工作的过程。这就要求教师不仅要为学生设计适当的

教学目标，创设宽松和谐的课堂氛围，激发其学习兴趣，更要求教师作为

学习过程的参与者，与学生一起寻求真理，在项目完成过程