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猫郑振铎教学设计一等奖_郑振铎《猫》教学设计

教学目标：1、熟悉本课生字词，能读准多音字“屏”、“折”，结合详细的语言环境理解“奇怪”、“屏息注视”、“任凭”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会是如何把猫的特点写详细，并表达出自己对猫的宠爱之情的。

4、初步熟悉老舍语言平实、口语化的特点。

5、通过比拟阅读，学习从不同角度描写事物的方法。

教学重点：

抓住重点语句，体会猫性格的奇怪和对猫的宠爱之情。

教学过程：

一、谈话导入：

A动物历来为我们所宠爱。作家笔下的动物更是特色鲜亮，栩栩如生。第十三课中，丰子恺先生就通过严厉严肃的叫声、大模大样的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只傲岸的白鹅。今日我们再来一起走近老舍笔下的猫，看看老舍先生是从什么角度来描写自己的猫的。

B大家都喜爱动物，教师就先让大家来猜一种动物：“它步调沉着，颇像京剧里的净角出场;吃饭时一直三眼一板，一丝不苟，而且还得有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”(学生答)

丰子恺先生通过严厉严肃的叫声、沉着的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只傲岸的白鹅，大作家老舍先生又是从什么角度来写自己的猫的呢?今日我们再来一起走近老舍笔下的猫。

(板书课题，齐读)

二、初读课文，解决字词，整体感知。

1、请大家自由读课文，边读边把文中的生字词标出来，要读准字音。

(学生自由读课文，读准字音)

2、检查字词。

(1)出示“性格贪玩尽职抓痒稿纸跌倒撞疼开拓”指生认读。

(2)出示“屏息注视丰富多腔变化多端枝折花落生气勃勃”认读，重点指导“屏”、“折”的读音。

3、整体感知，概括文章主要内容。

(1)丰子恺先生主要写了鹅的吃相，老舍先生主要写了猫的什么?你是从哪句话知道的?(指生读出相应句子)

(2)哪些段落写的是猫“性格奇怪”?第四自然段写的又是什么?

三、探究“奇怪”。

导语：课文四个自然段中，有三个段落写的是性格奇怪，看来这个“奇怪”我们需要着重讨论一下(板书：奇怪)。

1、指生试着解释“奇怪”的意思。

过渡：意思解释不好不要紧，我们先来读读这三段，读完后大家就明白“奇怪”的意思了。

2、指生读第一段，体会：这只猫给你留下了什么印象?

3、沟通：你觉得这只猫怎么样?引导学生说体会，并读出相应句子，教师相机板书“狡猾、贪玩、尽职”。重点指导“贪玩、尽职”。

贪玩：

(1)引导学生读出相应句子。

(2)课件出示“任凭谁怎么召唤，他也不愿回来”。换词释义：“谁能把任凭换成它的近义词?”(学生答)

(3)创设情境，引发想象：“假如你是老舍先生，你会怎么召唤?”(指生说)“自己不行，又有人来帮助了。老舍会找谁帮助召唤?(家人、邻居、朋友)猫回来了吗?”(引导学生理解任凭也不的意思，体会猫的贪玩)

尽职：

(1)引导学生读出相应句子。

(2)课件出示“它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行”。指生解释“屏息注视”。

(3)动作仿照，体会“尽职”。

导语：“我们一起来屏息注视。屏住呼吸，瞪大眼睛，半个小时过去了，老鼠没有出来，它--------;一个小时过去了，老鼠没有出来，它--------;一连好几个小时过去了，老鼠没有出来，它仍旧--------”(学生动作仿照，补充词语)

过渡：“多尽职的猫啊，真是不捉到老鼠誓不罢手。谁来读读这句话，把猫的决心、尽职劲儿读出来?”(指导学生有感情朗读句子)

4、加关联词语，初步体会“奇怪”。

过渡：(看板书)一只猫给我们带来三种截然不同的感受，谁能在这三个词语之间加上关联词语，把它们连起来?

(引导学生用“有时有时、既又”等关联词语将“狡猾、贪玩、尽职”连接起来，初步体会猫的“奇怪”。)

5、猫的特点还不止这三个呢!自由读2、3自然段，从中你有体会到了什么?

(学生自由读后答复，教师板书：温顺可亲一声不出胆小威猛)

6、总结“奇怪”。

(看板书)现在你对这只猫有什么评价?(学生答复，教师总结：“既狡猾又贪玩，既贪玩又尽职;快乐时温顺可亲，不快乐时一声不出;既胆小又威猛。这种冲突的性格就叫奇怪。”)