记录美好时光单元及课时教学设计.docx

附件4

单元及课时教学设计模版

第二单元记录美好时光

一、学情分析

1.学生年龄特点

本单元教学对象为小学三年级学生，通常年龄在9-10岁左右。这个阶段的学生好奇心旺盛，对新鲜事物充满兴趣，尤其对与生活密切相关且富有创造性的信息技术内容往往表现出较高的积极性。他们渴望通过自己动手操作来探索未知领域，获取新的知识和技能，并且乐于在学习过程中展示自己的成果，获得他人的认可。

2.已有知识基础

(1)数字设备操作能力：三年级学生已经具备了一定的数字设备操作能力，通过第一单元第二课《使用数字设备》、第三课《体验人机交互》的学习，他们已经具备了一定的数字设备操作基础，能够使用简单的电子设备，如手机、平板计算机等进行基本的互动。

(2)信息技术基础：学生们在日常生活中也经常接触到各种信息科技产品，如拍照、录音、观看视频等，也会接触到各种编辑软件和应用，如手机自带的相册编辑功能、在线编辑平台等，学生在日常生活中经常接触到有了一定的初步认识和尝试，这些都为他们进一步学习信息科技课程打下了良好的基础。

(3)生活经验相关知识：学生在日常生活中经常会经历各种美好的时光，如生日聚会、外出游玩等，对这些场景有着深刻的印象。他们也会通过手机、平板、相机等设备拍摄照片，但对于如何进一步利用信息技术手段对这些记录美好时光的素材进行加工、整理和创作完整的作品，缺乏系统的认识和实践经验。

3.学习能力状况

(1)自主学习能力：整体自主学习能力尚处发展中，多数学生面对复杂任务需教师引导。但个体差异明显，部分优秀学生能主动探索软件、借助网络资源自学，而部分学生依赖教师讲解演示，自主探索主动性差，遇到困难易放弃。

(2)合作学习能力：小学生普遍喜爱小组合作学习。在合作中，性格开朗、组织能力强的学生常成为小组核心，主导讨论与分工；而性格内向、学习基础薄弱的学生可能参与度低。例如有些小组能高效协作完成任务，有些则因分工不合理或个别学生不配合导致进展缓慢。

(3)审美能力与创新意识：学生在其他学科的学习过程中也培养了一定的审美能力和创新意识。例如，在美术课上，学生学会了色彩搭配和构图技巧；在语文课上，学生通过阅读和写作培养了语言表达和想象力。

4.可能遇到的学习困难

(1)软件操作难度：因个体差异，软件操作难度感受不同。基础薄弱或动手能力差的学生面对复杂软件界面与操作步骤易产生畏难情绪，如在理解视频制作软件中图层概念与关键帧操作时困难重重；而学习能力强的学生虽能较快上手，但在深入挖掘软件高级功能时也可能遇到瓶颈。

(2)创意表达与作品规划：学生个体在创意构思与作品规划能力上差异较大。想象力丰富、思维活跃的学生能迅速确定独特主题并巧妙组织素材，而有些学生创意匮乏，缺乏将素材整合为完整故事或主题的能力，难以突出“记录美好时光”主题内涵。

二、单元教学目标

1.信息意识

(1)通过动手实践，能够使用数字设备获取图片、视频、音频等资源，初步掌握拍摄图片、录制视频和音频的基本方法。

(2)列举数字设备对社会发展和人们生活的影响。初步具备利用数字化工具、平台与资源，获取、整理和表达信息的意识。

2.计算思维

(1)能根据需要选用合适的数字设备解决问题，并简单地说明理由。

(2)通过探究与交流、小组合作等方式，对数字资源进行简单的美化与加工，生成数字作品，初步感受数字化工具和方法的便捷。

(3)面对制作多媒体作品（如照片、视频等）的任务，学生能够将其拆解成若干个小问题，如素材收集、照片编辑、视频剪辑、音频添加等环节，并能根据任务需求制定合理的工作计划，明确每个步骤的先后顺序和目标，例如先确定想要记录的主题，再围绕主题收集相应素材。

3.数字化学习与创新

(1)在制作多媒体作品过程中，能够发挥创意，将个人对美好时光的感受和理解通过不同的形式（如照片的独特构图、色彩搭配，视频的特效添加、叙事方式等）表达出来，制作出具有一定主题性、创新性和观赏性的作品，例如以“我的校园生活”为主题，通过巧妙添加音乐、字幕和特效，将校园里的学习、活动等场景生动地呈现出来。

(2)积极参与小组合作学习活动，在制作多媒体作品时能够与小组成员分工协作，共同完成素材收集、作品策划、制作等任务，同时学会通过合适的方式（如在班级内展示、利用网络平台分享等）将自己的作品与他人分享，接受他人的评价和建议，不断改进作品。

4.信息社会责任

(1)这一单元涉及到多学科知识的融合，如美术学科中的色彩搭配、构图知识在照片编辑和视频制作中的应用，语文学科中的叙事和表达能力在作品创意阐述中的体现等，促进学生将不同学科知识有机结合起来，提升综合素养。

(2)在收集、整理、加工和分享记录美好时光的素材（如照片、视频等）过程中，了解并遵守相关的信息道德与法律法规，知道尊重他人权益，不随意盗用他人素材用于自己的作品，初步具备文