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关于幼儿园数学教育的思考

上海市幼儿园二期课改以主题活动的方式整合幼儿园学习活动

内容，教师们在翻阅参考用书时常会提出这样的疑问：“数学活动怎

么少了?主题活动中能不能融入数学教育?怎样体现

数学教育?”在此，我谈谈个人的看法。

一、主题活动中有没有数学

记得在一期课改时，我参加《讲讲做做》一书的编写，当时编写

的初衷就是试图把科学、常识、美术和数学进行整合，但编到后来觉

得十分勉强，所以还是把数学一并放在了最后。由此，在二期课改编

写教师参考用书的初始阶段，就有了“数学难以整合”以及“数学能

融入主题就融，不能融入就分”一说。其实，这是片面强调数学的科

学性与系统性，将幼儿学数学封闭在了课堂教学的特定范围内。经过

反复讨论研究，我们感到在主题中学数学，就是引导幼儿运用数学

思维的方法去面对生活情境中产生的矛盾，发现解决问题的线索，

使之条理化，进而解决问题。因此，跨出学科的束缚，促使数学回归

生活，不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识、从概念到概念

的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能

力。

将数学回归生活，我们会发现数学在人们的生活中无处不在。例

如，每天早晨起床，我们总要先看一下钟表，计算一下上班的时间；

当我们要去一个陌生的地方，总要先查看一下地图，寻找最近的路线

和最便利的交通方式。又如，对待同样的工作，为什么有的人手忙脚

乱，有的人气闲神定，从容不迫；办公室的抽屉里为什么有的总是乱

七八糟，什么也找不到，有的却始终整整齐齐，需要什么随手可取；

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讲述一件事情，为什么有的人说半天也说不明白，有的人寥寥数语，

简洁明了，这一切都与数学思维有着密切的关系。上街购物，去邮局

寄信，到银行储蓄就更不用说了。所以，人的生活离不开数学，幼儿

也不例外。

在数学回归幼儿生活后，我们发现生活中有着大量的数学资

源．主题活动中的数学活动不会减少。而会更多。纯知识性的数学和

生活中的数学不尽相同．最明显的差别在于生活中的数学更富有情感

色彩．更具有实际意义。

例如．在中班“我爱我家”主题中，幼儿模拟家庭生活开展了一

系列诸如分发餐具、整理衣橱、查询电话号码、为小区配钥匙等与数

学有关的活动。在为家人“购买苹果’’时，佳佳家有5口人，

但她只挑了4个苹果。问及原因时，她说：“我奶奶有糖尿病，

不能吃甜的东西，给她买苹果不是害了她吗?我想挑一样别的

东西给奶奶吃。”问及怎样分配苹果时，她告诉教师：“外公一个，爸

爸一个，妈妈一个，还有我一个呀。这一实例不但反映了幼儿数物对

应的能力，也体现了幼儿对长辈健康的关注，令人十分感动。

二、什么是最有价值的数学

很多人认为数学的价值就在于它的知识性，殊不知如果幼儿学习

数学知识或技能只是纸上谈兵，那么学得再多也是无用的。数学的真

正价值在于它能帮助幼儿更有条理地认识周围世界，解决生活中面临

的诸多问题。幼儿在主题活动中会遇到许多与数学相关的问题，产生

急切学习的愿望。他们在解决问题的过程中，不仅学到许多数学知识

和技能，而且锻炼思维能力，学会许多解决问题的方法和途径，其结

果是解决了问题，发展了能力。

例如，在“我是中国人”主题活动中，幼儿学会了许多有趣的民

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间游戏，每天玩得红红火火，热闹非凡，其他班的幼儿羡慕不已，纷

纷要求他们去当小老师。可是总共会多少个民间游戏呢?哪几

个先教，哪几个后教?就此我们开展了一系列数学活动。最初，

幼儿很快按游戏名称找出总共学过11个游戏，可是在按受欢迎

程度两个两个地排列游戏顺序时，他们犯难了。有的说：“举手点数

吧。”但点数虽好却不容易检查。有的说：“把11个游戏写在

11块牌子上，谁喜欢哪一个游戏就站在哪块牌子后面。”可是，这

样的做法只能一人选一个游戏，怎么才能同时选两个呢?最后

大家决定每人将粘纸分别贴在自己喜欢的两块游戏牌上，然后对每块

游戏牌上的粘纸进行统计，排出游戏受欢迎的程嚏．由此确定教游戏

的先后顺序。在这一系列讨论、探索、尝试的过程中，幼儿掌握了多

种统计方法。学习了计数、按数量排序等数学知识和技能，并赋予了

这些知识和技能实际意义。

又如，在“我的身体