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亦谈幼儿数学教学的生活化-幼儿园中班

数学教育论文

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。为此，

《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确指出，数学教育的目标是“能

从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”

数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空

间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法

解决生活和游戏中某些简单的问题。”依据《纲要》的精神，我们对

幼儿数学教学的生活化进行了初步的研究。

一、将数学渗透在幼儿在园的生活环节中

充分挖掘幼儿在园每一个生活环节中的数学教学资源，是数

学教学生活化的重要途径。比如，吃点心、水果时，将分配的主动权

交给幼儿，可以帮助他们主动地获得计数、等分等数学经验；午餐时

让幼儿比较碗、勺的数量，或者让他们来分发碗、勺、筷等餐具，能

帮助他们理解和领会物与物以及数与物之间的一一对应关系；上下楼

梯时，引导幼儿边走边计数楼梯的级数，可以让他们练习顺数或倒

数……

总之，抓住幼儿一日生活中的诸多环节来渗透数学教学，既

能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随

地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数概念一类

的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获

得的，而是由主体内部自己建构出来的。

二、让数学从幼儿生活的周围环境中展开

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幼儿园里的花草树木、商店里琳琅满目的物品、马路上鳞次

栉比的建筑物……这些幼儿熟悉的生活环境都是幼儿学习数学的好

教材。按照《纲要》中所要求的“充分利用自然环境和社区的教育资

源，扩展幼儿生活和学习的空间”来展开教学，就能有效地实现数学

教学的生活化。比如，孩子们对秋天树上的叶子掉下来都非常感兴趣。

为此，我们设计了以“找落叶的树”为主题的系列活动。活动中，孩

子们通过讨论、思考，想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶树

和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组交流、

集体分享等形式积累了计数、分类、方位等数学经验。外出参观时，

我们还有意识地指导幼儿观察各种物体所处的位置、距离远近、房屋

的造型，等等。诸如此类利用幼儿周围环境中的事物对幼儿进行分类、

排序、认识形体和空间测量等数学知识的感知，不仅可以帮助幼儿

中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识解释未知的世

界。

三、创设生活化的数学教育室内环境

《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创

设和利用有效地促进幼儿的发展。”实践中我们发现，创设有利于幼

儿探索数学的室内环境对于幼儿数学经验的习得显得尤为重要。为此，

在数学角里，我们和幼儿一起共同收集了各种材料，如小棒、钮扣、

小磁铁、玻璃球、牙签、豆子、树叶……幼儿可以随意地对各种数学

材料进行数数、加减运算、进行图形的比较、分类、拼搭，或者自制

各种数学学具。在娃娃超市里，我们引导幼儿将带来的一些形状、颜

色不一样的废旧饮料罐头、瓶子或各种食品、药品盒之类的东西，根

据形状、颜色、大小、品种、用途的不同分类、排列。自然角里，当

孩子们发现不同植物相继发芽时，为了了解小苗的生长速度，他们学

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会了用不同工具进行实物测量，并把每次测量的数据用各种统计的方

式记录下来。

实践证明，充分挖掘生活中的幼儿数学教学资源，实现数学

教学向生活的回归，不仅有助于解决数学教育内容的抽象性与幼儿思

维水平的具体形象性之间的矛盾，更利于从小培养他们的探究兴趣

问题意识，从中更好地积累和发展数学经验。

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