部编版三年级语文上册6 秋天的雨（说课稿）.pdfVIP

《秋天的雨》说课稿

一、说教材：

（一）凸现教材特点：

《秋天的雨》是讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。

《秋天的雨》是一抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。

都说“万美之中秋为最。那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们

美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向

大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天

的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来,

从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

（二）把握教学重点，彰显教学目标

我今天说的是本课的第二课时，本课文抓住了秋天的特点，将

秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，

充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学

的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。

2.读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋

天热爱。

3.积累好词佳句。

（三）设置教学难点：

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语

三天。

二、说教法

（一）情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而

是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰

富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣

盎然地参与教学活动。

（二）朗读感悟法

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟

课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是

学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学

生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美乐趣。因此，我设计了

多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出

感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种

美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡

在学生心里。

三、说学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学

生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分

激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用

“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学

习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者

的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生

的一种主体意识。

四、说教学过程和资源利用

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激

励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上

课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢

我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋

姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（耍求学生用以前学过的朗读方法

读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自

读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。把（

小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为

由，揭示课题。

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完

之后最想这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生

带着问题去倾听光盘范读，那（亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的

雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如

醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让

他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出

的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听