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研究报告

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统编高中语文教材“单元学习任务”实施策略——以高一必修上册第一单

一、单元学习任务设计原则

1.任务设计的指导思想

(1)任务设计的指导思想应紧密围绕培养学生的核心素养，即通过语文学习，提升学生的语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化素养。在设计任务时，要充分考虑学生的认知特点和兴趣需求，确保任务内容既有挑战性，又能激发学生的学习兴趣，使他们能够在完成任务的过程中主动探究、积极思考。

(2)任务设计应遵循教育规律，尊重学生的个体差异，关注学生的个性化发展。教师需根据学生的实际情况，合理设置任务难度，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。同时，任务设计要注重培养学生的合作意识，鼓励学生在完成任务的过程中相互学习、共同进步。此外，任务设计还应体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

(3)任务设计要注重实践性与创新性相结合。在任务内容的选择上，既要体现语文学习的传统内容，又要关注社会热点、科技发展等前沿领域，让学生在学习中感受时代脉搏。同时，任务设计要鼓励学生运用创新思维，提出新观点、新方法，培养学生的创新能力和实践能力。通过任务实践，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高他们的综合素养。

2.任务设计的层次性

(1)任务设计的层次性要求教师在设计任务时，要充分考虑学生的认知发展水平和学习能力，将任务分解为不同层次，以满足不同学生的学习需求。基础性任务旨在帮助学生巩固基础知识，提升基本技能；提高性任务则旨在培养学生的综合运用能力，激发他们的创新思维；拓展性任务则鼓励学生深入探究，拓展知识视野。通过层次化的任务设计，确保每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。

(2)任务设计的层次性还应体现在任务难度的递进上。从基础到提高，再到拓展，每个阶段的任务难度应逐步提升，使学生能够在完成任务的过程中不断挑战自我，实现能力的跨越式增长。同时，教师在设计任务时，要注重任务之间的衔接，使学生在完成一个任务后，能够自然过渡到下一个任务，形成知识体系。

(3)任务设计的层次性还需关注学生的个性化需求。在保证基础性任务统一性的同时，教师应允许学生在提高性和拓展性任务中有所选择，以适应不同学生的兴趣和特长。通过个性化任务的设置，不仅能够满足学生的个性化需求，还能激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。此外，层次化的任务设计有助于教师及时发现学生的薄弱环节，针对性地进行辅导，提高教学效果。

3.任务设计的趣味性

(1)任务设计的趣味性是激发学生学习兴趣的关键。教师可以通过引入生动有趣的故事、案例或游戏，将枯燥的语文知识转化为引人入胜的任务。例如，在教授文言文时，可以设计角色扮演任务，让学生身临其境地感受古人的生活；在阅读教学中，可以组织学生进行读书分享会，激发他们对文本的探究欲望。

(2)趣味性的任务设计要注重学生的参与感和互动性。教师可以设计小组合作任务，让学生在团队中共同完成任务，增进彼此间的沟通与交流。此外，通过设置竞赛、挑战等形式，可以激发学生的竞争意识，提高他们的学习积极性。例如，在写作教学中，可以组织作文比赛，让学生在比赛中提升写作技巧。

(3)趣味性的任务设计还要关注学生的情感体验。教师可以结合学生的生活实际，设计贴近学生生活的任务，让学生在完成任务的过程中感受到语文学习的乐趣。同时，教师要注意任务设计中的情感投入，以饱满的热情感染学生，让他们在轻松愉快的氛围中学习。例如，在阅读教学中，可以引导学生关注作品中的情感表达，让学生在阅读中体验喜怒哀乐，提升情感共鸣能力。

二、单元学习任务内容选择

1.教材内容与生活实际相结合

(1)教材内容与生活实际相结合，意味着在语文教学中，教师应将教材中的文本内容与学生的日常生活、社会热点、科技发展等方面紧密联系起来。通过这样的设计，学生能够更容易地理解文本的意义，将所学知识应用到实际生活中。例如，在教授关于环境保护的课文时，可以引导学生关注身边的环保行为，如垃圾分类、节能减排等，让学生在实践中感受环保的重要性。

(2)教材内容与生活实际相结合，有助于拓宽学生的视野，增强他们的社会责任感。教师可以通过设计相关的讨论、调查、实践活动，让学生在探索和解决问题的过程中，体会到语文学习与社会发展的紧密联系。这种结合不仅能够让学生学到知识，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。例如，在教授历史题材的课文时，可以让学生参与历史事件的模拟讨论，让学生在角色扮演中深入理解历史背景。

(3)教材内容与生活实际相结合，还能够激发学生的学习兴趣。当学生发现所学知识与自己的生活息息相关时，他们会更加投入学习，主动探究。教师可以通过创设情境，将抽象的教材内容转化为具体的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，在教授文学作品时，