2025年以学习故事为载体,提升幼儿教师观察能力的研究.doc

以學习故事為载体,提高幼儿教師观测能力的研究

摘要：學习故事是一种运用叙事的形式對幼儿的學习与发展進行评价的方式，它有助于提高教師观测解讀幼儿的能力，支持和增進幼儿的學习与发展。基于學习故事對教師专业成長的意?x，我們让教師撰写學习故事，引导教師在平常教育教學实践中将目光聚焦到幼儿身上，关注幼儿的學习過程，提高指导的针對性和合适性。

关键詞：學习故事观测研究

一、學习故事的概述

⒈理解學习故事的概念：“學习故事”是一种用叙事的方式進行形成性评价的体系，是MargaretCarr专家在課程研发過程中的灵感（Carr，）。来自于新西兰的小朋友學习评价体系，“有能力、有自信的學习者和沟通者”是小朋友在新西兰幼教工作者心中的形象，他們认為小朋友也应當建构這样积极的自我认知。學习故事运用于平常教育教學情境中的观测，是用图文的形式记录下小朋友學习過程的一系列“哇”時刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。在故事裏，小朋友体現出一种或多种有助于學习的心智倾向，它与教育随笔、观测记录不一样。

⒉理解學习故事的理论根据：⑴维果斯基认為，教學必须符合小朋友的年龄特性，遵照小朋友的年龄特性，以小朋友的年龄特性為中心而展開活動。幼稚园教學更应當如此，以理解小朋友独特的學习心理和學习過程為基础。學习故事裏的學习是幼稚园与家庭、小区合力的過程，共同增進小朋友整体发展，赋予小朋友主导自已學习的权利，并激发他們學习和成長的力量。⑵布朗芬布伦纳的生态系统理论强调发展来自于人与环境的互相作用，互相作用的過程设定了人的发展路线。學习故事重视小朋友在与周围环境（人、事、物等）互動互惠的关系中、在参与的過程中學习和发展，并将學习的過程视為一整套和参与有关的机制转变，是小朋友在學习活動中的位置從边缘到中心，從“學徒”到“专家”转变的過程，是多元的、复杂的，存在無限机會和也許性的過程。⑶《幼稚园教育指导纲要（试行）》指出“教育评价是幼稚园教育工作的重要构成部分，是理解教育的合适性、有效性，调整和改善工作，增進每一种幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的過程，是教師运用专业知识审阅教育实践，发現、分析、研究、处理問題的過程，也是其自我成長的重要途径。”“评价应自然地伴伴随整個教育過程進行。综合采用观测、談话、作品分析等多种措施。”强调评价在幼稚园教育教學中的重要性，指明了幼稚园教師应當运用观测等多种措施，客观地、全面地理解和评价幼儿。观测不仅是教師专业能力之一，也是教師专业化发展的重要途径。

二、建构观测研究新创新點

首先，明确观测的目的性。以《指南》中的幼儿學习与发展目的和經典体現作為教師观测、理解幼儿的参照和框架，根据幼儿在生活活動、户外体育活動、游戏活動、集中教育、区域活動等五大类游戏中，梳理幼儿行為观测要點，发現幼儿的“哇時刻”。另一方面，寻找评价根据，抓准关键指標，解讀、评价幼儿的學习行為。最终探索合适性、针對性、有效性的支持方略，增進幼儿的深入发展。通過研究學习故事，协助教師树立以小朋友发展為本的教育理念，建构生本位，趣本位、學习品质首位的課程目的，有效生成教師的教學实践智慧。

三、學习引领，奠定研究基础

理论来自于实践，同步又指导实践，理论是实践的高度浓缩，是诸多問題的共同解法。我們清晰地认识到只有加强理论學习，树立科學的理念，才能把握對的的研究方向，我們通過走出去、园本培训及自我學习三個途径開展理论培训學习活動。

⒈走出去：⑴委派教師参与省示范园開放活動：郑真真老師参观晋江安海试验幼稚园、童春炫老師参观泉州市机关幼稚园、王舒颖参观安溪试验幼稚园。观摩了各园的特色課程、环境创设、骨干教師活動課和听取了园長的办园特色、成長历程等讲座活動。⑵带领教師参与《泉州市提高幼稚园教師課程领导力暨美育研讨活動》和参与福建省名師教學引领活動。現場听取了北京師范大學刘焱专家、省一般教育研究室林媛媛专家等多位幼教专家的讲座和特级教師的現場观摩課。

通過多次的走出去學习，我們既開阔了眼界，更好地反思教育教學工作的問題，吸取了新的知识，拓展了理论视野，增進了教師专业化发展，更為研究工作的顺利進行指导了方向。

⒉园本培训：學习故事是我园在平常教育教學中使用的一种观测记录措施，對全体教師進行多次理论培训學习。郑真真老師開展的《為何写和怎么写學习故事》，童春炫老師開展的《幼儿教師观测力的自我建构》，王舒颖老師開展的《學习故事文字書写规范》。教師們每一次的理论學习都是明晰、修正自已的小朋友观、教育观，對教育理念的深入更新，為处理問題提供了理论基础。

⒊自我學习：通過每月一次的“好書推荐”活動，向全园老師推荐优秀的有有关學习故事方面及幼儿教師观测力提高方面的書籍，如：《观测小朋友》《幼儿行為