提高课堂质量，校长讲话：磨课磨什么？.docxVIP

各位老师们：

今天我站在这里，不是以校长的身份，而是作为一个走过教育沧桑的老教师和你们分享。刚入行那会儿，我和你们中很多人一样，对磨课这事儿心存抵触。总觉得这是额外的负担，每次被通知要上公开课，心里都打鼓：又得熬夜改教案，又得反复试讲，这不是折腾人嘛！

我第一次代表学校去参加区里的赛课，那个忐忑劲儿啊，现在回想起来还心有余悸。准备的时候，我把一堂四十分钟的课，愣是在家里对着镜子讲了二十多遍，喉咙都哑了。课件修改了七八个版本，每次修改后都要完整试讲一遍。那时候还不像现在有智能手机录像功能，我就让家里人帮我用DV录下来，一边看一边记笔记，像个演员一样研究自己的表演似的。可就是这样的折腾，让我对教学有了全新的认识。

后面随着经验的积累，我慢慢明白，磨课不是为了应付检查，更不是为了在赛场上拿奖，是教师专业成长的必由之路。我想和大家分享的是，这二十多年来，我对磨课磨什么的几点思考。

第一个阶段，我以为磨课就是磨流程。这是大多数年轻教师的初始认知。怎么才能够让课堂环节紧凑，如何让每一个时间点都不出差错，设计什么样的小组活动能让课堂热闹起来。这个阶段的磨课，重点在形上，追求的是一种完美的表演。我把课堂设计得密不透风，预设了所有可能的学生回答，甚至连板书的位置都精确到了厘米。这样的课看似完美，实际上缺少教育最宝贵的东西“应对真实学情的灵活性”。

有一次，我准备了区里的公开课，前一晚发现一个实验现象不太明显。我急得团团转，半夜三点还在学校实验室调整药品浓度。第二天课上得很顺，评委们都给了高分。但课后有位老教师悄悄对我说：小王啊，你的课准备得很充分，但你有没有想过，学生需要看到完美的实验吗？如果让他们看到实验的失败，讨论为什么会失败，或许收获更大。这句话像一颗种子，在我心里生根发芽。

进入第二个阶段，我开始思考磨课应该磨学情。不是为了让课上得漂亮，而是为了让学生真正学会。这时候，我的磨课方式发生了变化。不再闭门造车，而是邀请学生参与进来。每次试讲后，我会重点听取学生的反馈：这个知识点你们听明白了吗？哪个环节让你们感到困惑？如果重新设计，你们希望怎么学？

有一次，我特意邀请了几个学习困难的学生参与磨课。当我自认为解释得很清楚的一个概念，他们却一脸茫然时，我才意识到自己陷入了专家盲点——把学生不懂的当成理所当然。后来我调整了教学策略，用生活中的实例重新铺设了认知阶梯，这些学生的眼睛终于亮了起来。这让我明白，真正的磨课不是让优等生回答得更漂亮，而是让每一个学生都能跟上教学节奏。

现在，我进入了第三个阶段，我认为磨课要磨教育观。一堂课不仅仅是知识的传递，更是价值的引领。当我们备课时，除了思考教什么怎么教，更要思考为什么教。这节课对学生的人生有什么意义？如何在这四十分钟里，既传授知识，又培养能力，还能润物无声地渗透价值观？

上个学期，我听了语文组一位老师的公开课，她讲《背影》。课前，这位老师做了充分调研，发现班上有三分之一的学生是留守儿童，父母常年在外打工。她没有简单地分析文本，而是让学生写下与父亲相处的一个片段，然后与朱自清笔下的父亲形象对比。那堂课上，我看到了许多湿润的眼睛，也看到了语文教育的力量。这不是技巧能达到的效果，而是教育观的体现。

我想说，磨课的最高境界，是将教学从教师表演转变为学生成长的过程。正如陶行知先生所说：教育是农业，不是工业。我们不是在生产标准化的产品，而是在培育一棵棵有生命力的幼苗。每个学生的土壤不同，生长速度不同，需要的阳光和水分也不同。磨课，就是磨出这种因材施教的智慧。

最后，我想和大家分享一个小故事。去年，我去听一位刚参加工作两年的年轻教师的课。课后，这位老师很沮丧地对我说：校长，我准备了一个月，课还是上砸了。我问她：你觉得砸在哪里？她说：我设计的问题，学生都答不上来，课堂气氛很尴尬。我笑着对她说：恭喜你，你发现了真实的学情，这比上一堂表面完美的课要有价值得多。

各位老师，磨课不是为了追求完美无缺的表演，而是通过设计—实践—反思—再设计的循环，让我们更贴近学生的真实需求。磨课的过程也许辛苦，但正是这种辛苦，成就了教育的厚度和温度。

有人说，好的教育应该是润物细无声。我想说，这种润物的能力，正是在一次次磨课中锤炼出来的。当我们能够坦然地带着磨课的烟火气走进课堂，将对教育的思考融入日常教学，我们的每一堂课都会成为学生成长的沃土。

谢谢大家！