教学设计与教学评估.pptxVIP

第四章教学设计与教学评估教学设计多媒体组合教学设计教学评价

第一节教学设计教学设计概述教学设计的过程与模式（重点）案例

01系统论的观点:系统计划或规划教学的过程；02技术的观点:是创设和开发学习经验和学习环境的技术；设计科学的观点：教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。观点:一、教学设计的概念

学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教综合定义一、教学设计的概念

教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来把教与学的理论与教学实践活动连接起来教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践二、教学设计的性质

教学设计与其他学科的关系

01目的性02指导性03系统性04可操作性05预演性06创造性三、教学设计的特征

四、教学设计的不同层次课程设置教学目标教学评价教学辅助教学层次社会需要研究对象教育机构层次学习层次教育目标组织计划财政预算教学计划教学安排教学活动教学系统管理层次达标层次成绩文凭证书

四、教学设计的不同层次教学设计宏观层次微观层次课堂层次产品层次

A教学设计是连接教学理论与教学实践的中介或桥梁；B教学设计有利于教学理论指导教学实践；C教学设计运用系统科学方法进行教学决策，为开发教学产品提供计划方案；D教学设计有利于加强教学项目的管理与评价，有利于提高教学开发产品的效益五、教学设计的地位和作用

一、教学设计过程典型模式修改形成性评价总结性评价修改确定学习需要和学习目的（了解优先条件和约束条件）选择课题和任务分析学习者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动利用教学资源提供辅导性服务进行教学评价预测学生的准备情况1、肯普模式

该模式的特点可用三句话概括：四个基本要素

是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。12

010203学生必须学习到什么（确定教学目标）为到预期的目标应如何进行教学（即据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。⑵三个主要问题

⑶十个教学环节确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。

把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是教学设计的出发点和归宿，各环节均围绕它来设计。01各环节之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按任意顺序进行。02肯普模式说明：

肯普模式说明：图中的“形成性评价”、“总结性评价”、“修改”在环形圈内标出，是为了表明评价与修改贯穿在教学过程的始终。

2、狄克-凯瑞模式制定测验项目的参照标准总结性评价确定初始行为修改教学评价需求确定目的01教学分析02编写行为目标03开发教学策略04开发、选择教学资料05进行形成性评价06

2、狄克-凯瑞模式狄克-凯瑞模式是一种流程式模式，把教学设计的各个过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排。教师只要从起点依照模式的安排一个步骤一个步骤的去做，就可以设计出一个完整的教学活动方案。

2、狄克-凯瑞模式存在的问题：这种教学设计模式把教学活动的各个环节和要素事先安排在流程线上的固定位置，设计者必须按部就班的完成整个过程，使得设计过程变得单调、呆板

分析01设计02实施03评价04修订05需求报告06教学计划07教学产品08评估报告093、瀑布模式

二、教学设计的一般模式学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改前端分析设计评价

通过分析背景因素、物质条件和教学特性，鉴定并分析教学系统中的问题。学习需要分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）学习能力及学习风格与动机等因素学习者分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。学习任务分析1、前期分析

理论依据布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类教学目标不同于课程目标，二者比较：见下例2、学习目标的阐明

案例：网络课程

XX课程第一章第二章（单元）第一节第二节知识点1