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教育反思的导向——智力理论

智力理论的依据行为主义心理学认知主义心理学发展心理学

开创了对人的心理进行科学实验的先河01巴甫洛夫、斯金纳02行为主义心理学

巴甫洛夫——开灯、灭灯斯金纳——斯金纳箱强化---刺激---反应

PARTONE比奈、西蒙

现代心理学最早使用智力测验的是法国心理学家比奈。1904年法以国教育部长邀请科学家与教育家组成了一个委员会，专门研究学校判断低能儿童的方法问题。比奈就是该委员会的成员。他与西蒙合作，于1905年发明了世界上第一个测量智力的具有成效的量表，叫做可量的智力表。

智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度.智商越高,表示越聪明.生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄.智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。

通常人们对智力水平高低进行下列分类：智商140以上者称为天才，智商120-140为最优秀，100、110、120为优秀，90-100为常才，80-90为次正常，70-80为临界正常，60-70为轻度智力落后，50-60为愚鲁，20-25为痴鲁，25以下为白痴。

传统智力观的主要弊端01智力的内涵狭窄（语言表达、数理逻辑推理）忽略了智力与现实世界的联系忽视了智力活动的动态过程无法说明情绪等非智力因素对智力的影响02

传统智力观局限于学业智力，认为智力是由言语能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数理逻辑能力为核心。而研究表明，观察力、记忆力、想像力及思维能力远未涵盖智力的所有成分，学业智力仅仅是智力范畴的一个组成部分而并非全部。由此可见，传统智力不仅内涵贫乏而且结构单一。因此，以这种智力观为理论基础的教育，也必然会将学生智力的发展仅仅局限于学业智力的范畴，从而导致其内涵和结构存在明显的偏狭性。

传统智力可以较好地预测个体的学业成就，但难以预测个人在生活及事业上的成功。正因为如此，传统智力被斥责为一种无活力的智力或呆滞智力(inertintelligence)。所以毫无疑问，以此为导引的教育，即使最终达到发展学生智力的目的，也依然只会使学生远离且难以适应现实生活。

传统智力观受行为主义思想的影响，只注重可观察的外部行为结果，而忽视内部的意识过程。因此，它强调从智力活动的结果进行分析研究，描述的仅仅是智力的静态结构，忽视了智力活动的内部过程，难以揭示智力的本质和活动规律。

尽管传统智力观并不否认情绪、动机、人格等因素对智力活动的作用，但它对这一作用的说明是苍白无力的，缺乏明确的论证和深入的探讨。于是，在“发展学生智力”的口号中，我们将情感教育淡忘了。

认知心理学起始于本世纪50年代中期，60年代以后飞速发展，1967年正式形成。1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。01行为主义的反作用。?02西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学03认知心理学

指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。

强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。01代认知心理学的基本观点就是把人看成信息传递器和信息加工系统。?

02

建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

认知结构的功能（适应环境的功能）不变性和认知结构的结构可变性的皮亚杰认知发展理论的两个立论基础。1儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。2

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

现代智力观的主要观点01多元智力———智力层面的扩充加德纳1983《智力的结构》“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用